viernes, 4 de junio de 2010
El Príncipe de la Niebla: reseña.
El juvenil autor Carlos Ruiz Zafón se mantuvo indiferente hasta que La Sombra del Viento llegó a convertirse en un fenómeno social de escándalo; momento en el que se dio a conocer su anterior producción. El Príncipe de la Niebla, El Palacio de la Medianoche, Las Luces de Septiembre y Marina constituyeron los primeros productos de la creación del autor destinados al público juvenil; los cuales, sin duda, conformaron su novela de éxito.
El Príncipe de la Niebla fue la primera obra del autor, con la cual obtuvo el Premio Edebé. En ella, podemos encontrar todos los ingredientes destinados a encandilar a cualquier joven que se anime con la lectura: cruce de historias relacionadas, misterio, fantasía, terror, amor, miedo, suspense e intriga; cualidades todas ellas cultivadas en un solo relato mediante una narración pulcra y llevadera. Narrada en tercera persona, el relato cuenta el misterio que envuelve a la nueva casa donde Max y su familia se ven obligados a vivir después de su décimo tercer cumpleaños; una casa solitaria, ubicada en un lugar indeterminado y sombrío junto al mar. El desconcierto y la inquietud de Max por desvelar los oscuros asuntos que esconde el lugar, no despertarán hasta que su familia se vea involuntariamente involucrada.
La obra desborda imaginación e intriga ingenuamente servida al lector. Por consiguiente, El Príncipe de la Niebla podría proponerse como una de las lecturas para trabajar con los cursos de segundo y tercero de secundaria; pues es un texto de fácil lectura, donde personajes y hechos se describen desde un punto de vista cinematográfico e incluso, en algunas ocasiones, con cierta gentileza.
El Príncipe de la Niebla fue la primera obra del autor, con la cual obtuvo el Premio Edebé. En ella, podemos encontrar todos los ingredientes destinados a encandilar a cualquier joven que se anime con la lectura: cruce de historias relacionadas, misterio, fantasía, terror, amor, miedo, suspense e intriga; cualidades todas ellas cultivadas en un solo relato mediante una narración pulcra y llevadera. Narrada en tercera persona, el relato cuenta el misterio que envuelve a la nueva casa donde Max y su familia se ven obligados a vivir después de su décimo tercer cumpleaños; una casa solitaria, ubicada en un lugar indeterminado y sombrío junto al mar. El desconcierto y la inquietud de Max por desvelar los oscuros asuntos que esconde el lugar, no despertarán hasta que su familia se vea involuntariamente involucrada.
La obra desborda imaginación e intriga ingenuamente servida al lector. Por consiguiente, El Príncipe de la Niebla podría proponerse como una de las lecturas para trabajar con los cursos de segundo y tercero de secundaria; pues es un texto de fácil lectura, donde personajes y hechos se describen desde un punto de vista cinematográfico e incluso, en algunas ocasiones, con cierta gentileza.
miércoles, 2 de junio de 2010
Comentario: El misterio Velázquez (Eliacer Cansino)
He de reconocer que con anterioridad a la lectura de esta obra (El misterio Velázquez) no conocía a Eliacer Cansino Macías, pero gracias a la asignatura de Formación del lector literario, hemos podido conocer y recordar bastantes autores y obras en materia de LIJ.
Muchas veces antes de leer una obra preguntamos a nuestros amigos, conocidos, o gente no tan conocida a través de Internet para que nos den su opinión sobre un determinado libro, y si nos preocupamos un poco más, buscamos alguna reseña que nos ayude a saber más sobre él para decidirnos a leerlo o no. Pero no siempre ocurre así, a veces para leer un libro, no hacemos ni una cosa ni la otra, nos basta con el título o la portada para que nos sumerjamos en la historia. En mi caso me pasó algo parecido, lo que me empujó a escoger este libro para leerlo, entre la lista que nos entregaron en la asignatura, fue el título, donde la palabra misterio me pareció que escondía bastante misterio, y así fue. Este misterio no lo vemos reflejado al principio de la obra, sino que hay que esperarse un poquito hasta que el protagonista, el italiano enano Nicolasillo Pertusato, conoce al pintor Velázquez cuando éste está concentrado en la composición de su gran obra de arte “Las Meninas”, en la que interviene un personaje oscuro y enigmático. Se podría decir que hay una gran relación entre el título de la obra y el contenido del libro, ya que el autor nos explica, de alguna manera, el secreto de la Cruz de Santiago que Velásquez lleva en el cuadro anteriormente mencionado. Como es habitual, la novela sigue la misma estructura tradicional, con un planteamiento de la situación general, lo cual se desarrolla en los tres primeros capítulos aproximadamente; a continuación nos encontramos
con la parte más larga que es la del nudo o nudos (su charla con Nerval para el desarrollo del cuadro, su conflicto con el Conde de Aguilar, la muerte de Velázquez, etc…); para acabar finalmente con el desenlace, donde se aclaran todos los problemas planteados, y así mismo, se descubre el misterio. Si nos fijamos en la técnica narrativa, cabe advertir que ésta es lineal. A pesar de que la historia se narra desde un futuro, no hay ni retrocesos al pasado ni una forma de narración circular. Es lineal.
El estilo del autor en esta obra es muy preciso, donde el autor se ajusta perfectamente a la época y a la persona que describe y redacta. Todo ello, lo consigue con una narración de los hechos de manera intrigante.
Ahora bien, posicionándonos como profesores de secundaria, he de señalar que si tuviéramos que recomendar este libro a un determinado nivel en secundaria o bachillerato, yo lo propondría para un primero o segundo de bachillerato, simplemente porque creo que podrían poseer un intertexto más amplio, quizás podrían conocer más sobre la época tratada, sobre Velásquez a través de Historia del Arte, etc. Además de que el lenguaje es un bastante más elaborado y no tan natural. En definitiva, en bachillerato quizás podrían haber más alumnos que les guste la literatura histórica, podríamos hacer que disfruten de la obra y no conseguir el efecto contrario. Si se la proponemos a alumnos más pequeños, a lo mejor podrían no apreciar tanto este tipo de literatura y conseguimos que aborrezcan leer en lugar de disfrutarlo.
Dicho todo esto, voy a apuntar que la presente novela ha obtenido el Premio Lazarillo en el año 1997, lo cual dice mucho de ella sin antes haberla leído.
miércoles, 26 de mayo de 2010
EL DECÁLOGO
1) Además de utilizar las TICs como recurso de apoyo en la enseñanza/aprendizaje de las diferentes materias curriculares, hay que usarlas también para el desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
2) Al programar ir al aula de informática para realizar la actividad que sea, sería aconsejable no improvisar y tenerlo todo bien organizado para no dispersarse y perder el tiempo.
3) Emplear con frecuencia el correo electrónico, el blog y el YouTube para hacer ejercicios
4) Presentar los trabajos en formato digital
5) Servicio de orientación a la lectura. http://www.sol-e.com/
6) Trabajar las actividades con la pizarra digital. http://www.dailymotion.com/user/Chubachie
7) El empleo de las TICs debe interpretarse como un medio para el desarrollo de las actividades: su valoración no debe recaer exclusivamente en el buen dominio de esta competencia.
8) El desarrollo de estas actividades debería realizarse en grupo.
9) Nunca explicar la actividad de las tics delante de los ordenadores.
10) Siempre es mejor realizar las actividades relativas a las tics en grupo que en solitario.
LA ODISEA DE LOS ULISES
martes, 25 de mayo de 2010
lunes, 24 de mayo de 2010
Actividad individual: el SMS y el chat
A continuación os presento la actividad que he elegido para trabajar con mis alumnos. Pero antes de nada me gustaría aclarar que, no va a ser una unidad didáctica sino tan solo una actividad más que estará integrada dentro de una unidad didáctica. Para abordarla emplearemos dos sesiones.
Destinatarios:
Mi actividad va dirigida a un grupo de tercero de la Educación Secundaria Obligatoria, de un centro de Dolores “IES San Pascual” (Alicante).
Justificación:
Todos sabemos que gusta mucho a los adolescentes enviar mensaje de texto (SMS) con el teléfono móvil o a través del chat en el Messenger, el Tuenti, el Twitter…. Así que nos serviremos de esta práctica tan habitual entre ellos y de estas herramientas para trabajar la ortografía, la morfología y la gramática.
Objetivos:
1) Usar las TICs como una herramienta en su estudio.
2) Prestar atención a la ortografía, en la que tanto se insiste durante todos los cursos de lengua.
3) Trabajar la morfología con este tipo de textos.
4) Fijarse en la cantidad de errores que se pueden cometer en este tipo de textos para no caer en ellos en sus redacciones más formales.
5) Aprender a hablar en público y a superar esos miedos y nerviosismo que acompañan dicha práctica.
6) Trabajar de manera colaborativa.
Herramientas a utilizar:
-Presentación de Power Point para la explicación.
-SMS, Messenger, Tuenti, Twitter para la búsqueda del texto con el que vayan a trabajar.
-Pizarra del aula.
Descripción del uso educativo:
En esta tarea pretendemos trabajar la ortografía, la morfología y la gramática utilizando textos de SMS o de chat que ellos mismos escogerán.
Con todo ello conseguiremos que usen las tecnologías de la información y la comunicación, que reflexionen sobre ambos tipos de escritura para que lleven cuidado a la hora de escribir textos más formales, que aprendan a exponer en público, a participar en su propio proceso de aprendizaje y a hacer que la clase sea participativa.
Sesiones:
1ª Sesión: para esta sesión reservaré el aula de informática, que aunque se sabe que es difícil acceder a ella porque están los profesores de informática, intentaremos buscar un hueco para ello. La razón de realizar la tarea en la clase es sencillamente porque no todos los alumnos poseen ordenador e internet en casa, necesarios para realizar la búsqueda de los fragmentos de texto, por ello vamos a poner a todo el alumnado en igualdad de condiciones. Bueno, pues lo primero que haré será comunicarles en qué va a consistir la tarea y qué objetivos persigo con dicha actividad para que conozcan la utilidad que tiene y no piensen que están perdiendo el tiempo. A continuación tendrán que proceder a buscar y seleccionar del chat los textos con los que vayan a trabajar y recogerán, además, los que extraerán del SMS. Al final de la clase todos habrán seleccionado y recogido el material que necesitan para empezar a trabajar. Se me olvidaba comentar que harán la tarea en pequeños grupos de 4 o 5 personas.
2ª Sesión: cada grupo presentará su actividad ante sus compañeros, utilizando el Power Point como elemento de apoyo para guiarse durante la exposición. En esta parte trataremos de que los ponentes presenten en primer lugar los textos que han seleccionado y que sean los compañeros los que corrijan razonando sus respuestas, las cuales serán apuntadas en la pizarra, y en segundo lugar, los ponentes presentaran sus correcciones.
ALGUNAS PREGUNAS sobre las que podrían reflexionar podrían ser las siguientes:
1) ¿Esa manera de escribir en los chats y del SMS influyen en la cantidad de errores que se cometen en la escritura?
2) ¿Las dificultades que tienen al querer expresarse bien se debe en parte a ese tipo de mensajes con los que están habituados a comunicarse?
3) ¿Podrían compaginar ambos registros cada uno en el contexto que le corresponde?
(…)
Destinatarios:
Mi actividad va dirigida a un grupo de tercero de la Educación Secundaria Obligatoria, de un centro de Dolores “IES San Pascual” (Alicante).
Justificación:
Todos sabemos que gusta mucho a los adolescentes enviar mensaje de texto (SMS) con el teléfono móvil o a través del chat en el Messenger, el Tuenti, el Twitter…. Así que nos serviremos de esta práctica tan habitual entre ellos y de estas herramientas para trabajar la ortografía, la morfología y la gramática.
Objetivos:
1) Usar las TICs como una herramienta en su estudio.
2) Prestar atención a la ortografía, en la que tanto se insiste durante todos los cursos de lengua.
3) Trabajar la morfología con este tipo de textos.
4) Fijarse en la cantidad de errores que se pueden cometer en este tipo de textos para no caer en ellos en sus redacciones más formales.
5) Aprender a hablar en público y a superar esos miedos y nerviosismo que acompañan dicha práctica.
6) Trabajar de manera colaborativa.
Herramientas a utilizar:
-Presentación de Power Point para la explicación.
-SMS, Messenger, Tuenti, Twitter para la búsqueda del texto con el que vayan a trabajar.
-Pizarra del aula.
Descripción del uso educativo:
En esta tarea pretendemos trabajar la ortografía, la morfología y la gramática utilizando textos de SMS o de chat que ellos mismos escogerán.
Con todo ello conseguiremos que usen las tecnologías de la información y la comunicación, que reflexionen sobre ambos tipos de escritura para que lleven cuidado a la hora de escribir textos más formales, que aprendan a exponer en público, a participar en su propio proceso de aprendizaje y a hacer que la clase sea participativa.
Sesiones:
1ª Sesión: para esta sesión reservaré el aula de informática, que aunque se sabe que es difícil acceder a ella porque están los profesores de informática, intentaremos buscar un hueco para ello. La razón de realizar la tarea en la clase es sencillamente porque no todos los alumnos poseen ordenador e internet en casa, necesarios para realizar la búsqueda de los fragmentos de texto, por ello vamos a poner a todo el alumnado en igualdad de condiciones. Bueno, pues lo primero que haré será comunicarles en qué va a consistir la tarea y qué objetivos persigo con dicha actividad para que conozcan la utilidad que tiene y no piensen que están perdiendo el tiempo. A continuación tendrán que proceder a buscar y seleccionar del chat los textos con los que vayan a trabajar y recogerán, además, los que extraerán del SMS. Al final de la clase todos habrán seleccionado y recogido el material que necesitan para empezar a trabajar. Se me olvidaba comentar que harán la tarea en pequeños grupos de 4 o 5 personas.
2ª Sesión: cada grupo presentará su actividad ante sus compañeros, utilizando el Power Point como elemento de apoyo para guiarse durante la exposición. En esta parte trataremos de que los ponentes presenten en primer lugar los textos que han seleccionado y que sean los compañeros los que corrijan razonando sus respuestas, las cuales serán apuntadas en la pizarra, y en segundo lugar, los ponentes presentaran sus correcciones.
ALGUNAS PREGUNAS sobre las que podrían reflexionar podrían ser las siguientes:
1) ¿Esa manera de escribir en los chats y del SMS influyen en la cantidad de errores que se cometen en la escritura?
2) ¿Las dificultades que tienen al querer expresarse bien se debe en parte a ese tipo de mensajes con los que están habituados a comunicarse?
3) ¿Podrían compaginar ambos registros cada uno en el contexto que le corresponde?
(…)
TICactividad: El periódico digital
JUSTIFICACIÓN
Esta unidad está pensada para un centro educativo de la provincia de Alicante con alumnos procedentes de familias de nivel socioeconómico medio. Se engloba dentro del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. El grupo consta de 20 alumnos entre los cuales se encuentran cuatro extranjeros y dos repetidores. En el caso de los alumnos extranjeros, aunque uno de ellos no es de habla castellana, se desenvuelve perfectamente con el idioma.
La unidad didáctica se engloba dentro del tercer trimestre del curso académico, por lo que recoge conocimientos previos adquiridos en unidades didácticas realizadas en los trimestres anteriores, especialmente los que trata los textos expositivos y argumentativos.
Es una unidad monotemática, es decir se centra en un sólo bloque de los contenidos que programa el curriculum, en este caso el bloque 1 de comunicación, con el propósito de poder profundizar en los contenidos de cada bloque sin tener que repetir ni recordar lo visto en unidades anteriores.
Sin embargo, aunque son monotemáticas, también recoge contenidos de otros bloques, como por ejemplo en la redacción, donde se valoran conocimientos del bloque de estudio de la lengua, o se ponen en práctica técnicas de trabajo.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
a) Colaborar en el desarrollo de un proyecto de trabajo.
b) Utilizar la prensa como fuente de información.
c) Identificar las partes más relevantes de un periódico (portada, secciones, artículos…)
d) Interpretar el contenido de los textos.
e) Participar en un debate, expresando su opinión, respetando el turno…
f) Seleccionar actividades para la creación de un periódico.
RECURSOS
Para estas actividades los alumnos utilizarán el aula de informática con el fin de que puedan buscar información en internet.
DESCRIPCIÓN
Los alumnos van a realizar su propio periódico centrado en el centro educativo. Para ello, primeramente van a conocer las distintas partes que tiene un periódico.
Lo primero que realizan en esta primera sesión es, a través de internet, ver, comparar y extraer las características de los distintos apartados de un periódico. Además se compara la versión de papel y la versión digital para extraer conclusiones.
Durante la segunda sesión, en grupos de 3 personas, se reparten los distintos apartados que va a tener el periódico digital del centro. Cada grupo busca un tema de interés del centro. Se pretende que realicen un documento en el que se incluyan alguna o algunas fotos sobre el tema tratado, una redacción de texto con sus titulares y entradillas, y un pie de página.
Se pone en común todos trabajos realizados, aportando en nuevas ideas de mejora.
En la tercera sesión, se realiza el montaje del periódico. Se incluyen anuncios y publicidad. Después, se anuncia al resto del centro la creación del periódico digital para que lo visiten y aporten sus opiniones.
Juan Manuel Hernández González.
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