EL DECÁLOGO

1) Además de utilizar las TICs como recurso de apoyo en la enseñanza/aprendizaje de las diferentes materias curriculares, hay que usarlas también para el desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

2) Al programar ir al aula de informática para realizar la actividad que sea, sería aconsejable no improvisar y tenerlo todo bien organizado para no dispersarse y perder el tiempo.

3) Emplear con frecuencia el correo electrónico, el blog y el YouTube para hacer ejercicios

4) Presentar los trabajos en formato digital

5) Servicio de orientación a la lectura. http://www.sol-e.com/
6) Trabajar las actividades con la pizarra digital. http://www.dailymotion.com/user/Chubachie

7) El empleo de las TICs debe interpretarse como un medio para el desarrollo de las actividades: su valoración no debe recaer exclusivamente en el buen dominio de esta competencia.

8) El desarrollo de estas actividades debería realizarse en grupo.

9) Nunca explicar la actividad de las tics delante de los ordenadores.
10) Siempre es mejor realizar las actividades relativas a las tics en grupo que en solitario.

LA ODISEA DE LOS ULISES

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

Actividades de lectura y comprensión lectora tic

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Actividad individual: el SMS y el chat

A continuación os presento la actividad que he elegido para trabajar con mis alumnos. Pero antes de nada me gustaría aclarar que, no va a ser una unidad didáctica sino tan solo una actividad más que estará integrada dentro de una unidad didáctica. Para abordarla emplearemos dos sesiones.
Destinatarios:
Mi actividad va dirigida a un grupo de tercero de la Educación Secundaria Obligatoria, de un centro de Dolores “IES San Pascual” (Alicante).
Justificación:
Todos sabemos que gusta mucho a los adolescentes enviar mensaje de texto (SMS) con el teléfono móvil o a través del chat en el Messenger, el Tuenti, el Twitter…. Así que nos serviremos de esta práctica tan habitual entre ellos y de estas herramientas para trabajar la ortografía, la morfología y la gramática.
Objetivos:
1) Usar las TICs como una herramienta en su estudio.
2) Prestar atención a la ortografía, en la que tanto se insiste durante todos los cursos de lengua.
3) Trabajar la morfología con este tipo de textos.
4) Fijarse en la cantidad de errores que se pueden cometer en este tipo de textos para no caer en ellos en sus redacciones más formales.
5) Aprender a hablar en público y a superar esos miedos y nerviosismo que acompañan dicha práctica.
6) Trabajar de manera colaborativa.
Herramientas a utilizar:
-Presentación de Power Point para la explicación.
-SMS, Messenger, Tuenti, Twitter para la búsqueda del texto con el que vayan a trabajar.
-Pizarra del aula.
Descripción del uso educativo:
En esta tarea pretendemos trabajar la ortografía, la morfología y la gramática utilizando textos de SMS o de chat que ellos mismos escogerán.
Con todo ello conseguiremos que usen las tecnologías de la información y la comunicación, que reflexionen sobre ambos tipos de escritura para que lleven cuidado a la hora de escribir textos más formales, que aprendan a exponer en público, a participar en su propio proceso de aprendizaje y a hacer que la clase sea participativa.
Sesiones:
1ª Sesión: para esta sesión reservaré el aula de informática, que aunque se sabe que es difícil acceder a ella porque están los profesores de informática, intentaremos buscar un hueco para ello. La razón de realizar la tarea en la clase es sencillamente porque no todos los alumnos poseen ordenador e internet en casa, necesarios para realizar la búsqueda de los fragmentos de texto, por ello vamos a poner a todo el alumnado en igualdad de condiciones. Bueno, pues lo primero que haré será comunicarles en qué va a consistir la tarea y qué objetivos persigo con dicha actividad para que conozcan la utilidad que tiene y no piensen que están perdiendo el tiempo. A continuación tendrán que proceder a buscar y seleccionar del chat los textos con los que vayan a trabajar y recogerán, además, los que extraerán del SMS. Al final de la clase todos habrán seleccionado y recogido el material que necesitan para empezar a trabajar. Se me olvidaba comentar que harán la tarea en pequeños grupos de 4 o 5 personas.
2ª Sesión: cada grupo presentará su actividad ante sus compañeros, utilizando el Power Point como elemento de apoyo para guiarse durante la exposición. En esta parte trataremos de que los ponentes presenten en primer lugar los textos que han seleccionado y que sean los compañeros los que corrijan razonando sus respuestas, las cuales serán apuntadas en la pizarra, y en segundo lugar, los ponentes presentaran sus correcciones.
ALGUNAS PREGUNAS sobre las que podrían reflexionar podrían ser las siguientes:
1) ¿Esa manera de escribir en los chats y del SMS influyen en la cantidad de errores que se cometen en la escritura?
2) ¿Las dificultades que tienen al querer expresarse bien se debe en parte a ese tipo de mensajes con los que están habituados a comunicarse?
3) ¿Podrían compaginar ambos registros cada uno en el contexto que le corresponde?
(…)

TICactividad: El periódico digital

JUSTIFICACIÓN
Esta unidad está pensada para un centro educativo de la provincia de Alicante con alumnos procedentes de familias de nivel socioeconómico medio. Se engloba dentro del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. El grupo consta de 20 alumnos entre los cuales se encuentran cuatro extranjeros y dos repetidores. En el caso de los alumnos extranjeros, aunque uno de ellos no es de habla castellana, se desenvuelve perfectamente con el idioma.
La unidad didáctica se engloba dentro del tercer trimestre del curso académico, por lo que recoge conocimientos previos adquiridos en unidades didácticas realizadas en los trimestres anteriores, especialmente los que trata los textos expositivos y argumentativos.
Es una unidad monotemática, es decir se centra en un sólo bloque de los contenidos que programa el curriculum, en este caso el bloque 1 de comunicación, con el propósito de poder profundizar en los contenidos de cada bloque sin tener que repetir ni recordar lo visto en unidades anteriores.
Sin embargo, aunque son monotemáticas, también recoge contenidos de otros bloques, como por ejemplo en la redacción, donde se valoran conocimientos del bloque de estudio de la lengua, o se ponen en práctica técnicas de trabajo.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
a) Colaborar en el desarrollo de un proyecto de trabajo.
b) Utilizar la prensa como fuente de información.
c) Identificar las partes más relevantes de un periódico (portada, secciones, artículos…)
d) Interpretar el contenido de los textos.
e) Participar en un debate, expresando su opinión, respetando el turno…
f) Seleccionar actividades para la creación de un periódico.
RECURSOS
Para estas actividades los alumnos utilizarán el aula de informática con el fin de que puedan buscar información en internet.
DESCRIPCIÓN
Los alumnos van a realizar su propio periódico centrado en el centro educativo. Para ello, primeramente van a conocer las distintas partes que tiene un periódico.
Lo primero que realizan en esta primera sesión es, a través de internet, ver, comparar y extraer las características de los distintos apartados de un periódico. Además se compara la versión de papel y la versión digital para extraer conclusiones.
Durante la segunda sesión, en grupos de 3 personas, se reparten los distintos apartados que va a tener el periódico digital del centro. Cada grupo busca un tema de interés del centro. Se pretende que realicen un documento en el que se incluyan alguna o algunas fotos sobre el tema tratado, una redacción de texto con sus titulares y entradillas, y un pie de página.
Se pone en común todos trabajos realizados, aportando en nuevas ideas de mejora.
En la tercera sesión, se realiza el montaje del periódico. Se incluyen anuncios y publicidad. Después, se anuncia al resto del centro la creación del periódico digital para que lo visiten y aporten sus opiniones.
Juan Manuel Hernández González.

El Blog como instrumento de evaluación y consulta.

Actividad tics

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pps. de ayuda para realizar la actividad:

Ayuda blog

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La producción de Los Ulises. Actividad audiovisual

Los Ulises producciones en colaboración con Marionetti Pictures, presentan:

Memorias de una vaca (Bernardo Atxaga)

Resumen:

Mo y su pesado (conciencia) inician el recuerdo de una vida marcada por una decisión inapelable: no ser una vaca tonta, ya que "no hay nada más tonto que una vaca tonta". Con el lema claro desde el principio, Mo incia desde su retiro acompañado de Bernardette el relato de su vida, una vida que nos permite ver de reojo historias interesantes de la época de la posguerra española, la figura de los maquis, la autoridad del ejercito, la amistad, el valor de la memoria, etc. La historia de Mo se centra en su hogar Balanzategui, donde sus dueños logran, ante la mirada amenazante de gafas Verdes y sus secuaces, suministrar provisiones a los Maquis que en las montañas continúan la lucha contra Franco. Ese suministro se logra en parte gracias a las vacas que en Balanzategui viven ya que constituyen sin saberlo un buen sistema de comunicación entre los guerrilleros y los dueños de la finca. Al final gafas verdes comprende el enredo y la tragedia se cierne sobre la casa. Mo se marcha de casa junto a su amiga la vache que rit, juntas recorren la geografía española pero pasado algún tiempo Mo se quedará sola y derrumbada por la soledad está a punto de sucumbir a la tristeza, no lo hace y por el camino hallará a Bernardette a quien llevará al convento y junto a la cual vivirá hasta que decida acabar sus memorias.

Opinión personal:

Si la memoria es el olvido ya que lo que recordamos no es sino una marca de todo lo que dejamos atrás, la vida de Mo no es sino un reflejo de lo mucho que ha caído en el olvido. Dividiremos la opinión personal en tres apartados: en primer lugar mi opinión acerca de la obra, en segundo lugar la conveniencia o no de introducir este libro como lectura en secundaria y por último una reflexión final acerca de lo que la obra pretende trasmitirnos.

La obra de Atxgaa es sencillamente magistral, la sucesión de anécdotas, sucesos y aventuras hacen de su lectura un verdadero placer. El léxico cuidado y cercano, el humor desbordante que permite al autor acercarse a una época trágica de la historia española sin caer en el pesimismo existencial y la totalidad del personaje protagonista vertebran una novela de 10 de principio a fin.

Eso no sé si quiere decir que deba ser una novela adecuada para secundaria. Si lo es no hay duda de que su lugar es 4º de ESO, donde los estudiantes podrán ya ahondar en la novela sin superficialidades. Pero la pregunta sería más bien si es oportuno situar esta novela en un contexto donde ya desde el principio partirá con desventaja. Me explicaré: descubrir esta novela y leerla, augura diversión y disfrute, asumirla como una imposición más del poder totalitario escolar puede ahogar el bien en abundancia de mal. En fin, no sé. Obligar a leer lo bueno es semejante a obligar a amar lo bello: incoherencias gramaticales de verbos que no pueden conjugarse en imperativo.

Respecto a la reflexión final acerca de lo que la novela pretende trasmitirnos, es evidente que se dan muchas posibilidades: la amistad, la resistencia, la personalidad... Sin embargo yo he preferido centrarme en el asunto que da pie al título: la memoria.

Recordar es un acto de supervivencia. Recordamos para no olvidar aunque también recordamos porque olvidamos. La subjetividad más plena se da en esa mirada hacia atrás que pretende recuperar, representar, hacer de nuevo presente aspectos ya pasados. En esa recuperación se da siempre una selección, que para los Benjaministas* es siempre una manipulación, pero para el sentido común es simple ficcionalización lejana y superior a la justificación ideológica. La memoria es subjetiva pero no falsa y desde mi punto de vista la maestría y originalidad de Atxaga es asumir ese acto de recuperación desde la novela, Mo escribe para recordar y en eso personaje y narrador se aunan.

PROPUESTA INNOVADORA CON LAS TICS

Una propuesta innovadora con las TICS consistiría en el acercamiento de la red tecnológica para aminorar las consecuencias de los índices de absentismo escolar en la escuela. Hay varios casos: a) voluntarios, por ejemplo los alumnos pertenecientes a la comunidad gitana que ayudan a sus familias en los mercadillos, lo que les impide asistir físicamente a clase; b) forzosos, alumnos que son expulsados temporalmente del centro por mala conducta.
En ambos casos podemos valernos de las TICS para tratar de mantener al alumno vinculado con el centro. Hay varios recursos que nos ofrecen las TICS para ello como son el uso de videoconferencias o de las webcams, además del empleo de herramientas de interacción como el e-mail, el blog y el twitter. Son herramientas interesantes que hemos de poner al alcance del alumno para que puede estar interconectado al centro al tiempo que su familia también es partícipe de las bondades de la escuela con su hijo. Y puede concienciarse de las mismas.
Habría que sentar unas bases previas a la puesta en marcha de este proyecto. Por un lado, que se pondría en marcha sólo con grupos de alumnos específicos y sólo temporalmente: en ningún caso sería una práctica extendida (hay que recordar que la educación es obligatoria hasta los 16 años), el grado de conocimiento de las TICS en este tipo de alumnos, especialmente entre la comunidad gitana, su coste, la implicación de la comunidad educativa, etcétera. Pero puede resultar eficaz.
En esta propuesta innovadora trabajamos aspectos tecnológicos, sociales y educativos.

CANCIÓN ÚLTIMA

http://www.youtube.com/watch?v=9Pm-cQ9xQnE
Aquí teneís el poema de Miguel Hernández que recité cantado por Serrat.

RECOMENDANDO BLOGS

Era un jueves por la tarde cuando volví a caer en las redes de internet. Dándo saltitos de una página a otra y, de los miles enlaces sin salida, recordé una práctica sobrel los blogs así que me dispuse a buscar alguna de nuestro interés. Seguí con mis saltitos hasta que tropecé con un blog de secundaria que me pareció interesante: http://profesorasaradrianagil.blogspot.com/
Y me dije, ¿por qué quedarme con uno sólo si existen cientos? así que me seguí dándo saltitos y saltitos y encontré un blog dedicado al uso de las TIC http://x-tic.blogspot.com/. Más saltitos, más saltitos, poing, poing, poing!: http://rociocabanillas.blogspot.com/.
Después de tantos saltitos estoy un poco cansada, animaros y seguid vosotros un ratito. Poing, poing, poing.

ABSTRACT

Desde hace un año aproximadamente, se ha puesto en marcha una nueva ley de regularización educativa en la que los profesores de esecundaria serán los que impartan las clases en los cursos de 1º y 2º de la E.S.O.
Desde hace algún tiempo tanto los profesores de secundaria como los de primaria se aquejan de una insatisfacción no sólo por su parte sino también por la de padres y alumnos. Pues como bien sabemos, la formación de profesores dista de la de maestros que presentan una formación mucho más didáctica. A nosotros como profesores nos beneficia esta nueva medida (más trabajo, más plazas en las oposiciones...). pero y, ¿a nuestros alumnos? Muchos profesores resuelven que el modo de actuar de los maestros es muy diferente y, por el contrario, mucho más acorde con las necesidades de los alumnos de priemra etapa.
No se trata de si son capaces los profesores de secundaria en impartir estos cursos, sino más bien debemos centrarnos en el beneficio de estos y no inflarlos a multitud de profesorado y de asignaturas sin sentido y sin ningún objetivo didáctico, simplemente rellenar el curriculo.
En estos cursos los alumnos son muy "niños" todavía ¿deberían permanecer en los colegios o empezar una nueva etapa en los centros de secundaria? ¿Son los profesores de secundaria los encargados de impartir estos cursos o por el contraio, deberían de seguir siendo los maestros de primaria?

PROPUESTAS PARA EL DECÁLOGO

Os presento algunas de las propuestas para elaborar el decálogo:

1.- Integra las TIC como proceso habitual en el proceso de aprendizaje y no como una práctica ocasional que sólo consigue un superficial conocimiento de las TIC en el aula.
2.- Crear una web de la asignatura, blogs.
3.- El entorno donde podemos desarrollar este proyecto sería moodle.
4.- Servicio de orientación a la lectura. http://www.sol-e.com/
5.- Trabajar las actividades con la pizarra digital. http://www.dailymotion.com/user/Chubachie

Mis 5 propuestas para el decálogo de las TICS

Hola, grupo. Os envío mis 5 propuestas para el decálogo:
1) Simultanear la ensañanza de las TICS con la práctica en ordenadores
2) Elegir sólo unas pocas herramientas y trabajarlas bien en lugar de muchas y dedicarles poco tiempo
3) Emplear con frecuencia el correo electrónico, el blog y el YouTube para hacer ejercicios
4) No hacer exámenes. Basta con comprobar que el alumno sabe manejar bien las herramientas mediante los trabajos que se le manden.
5) Presentar los trabajos en formato digital
Nos vemos en clase.

DECÁLOGO TIC

• El empleo de las TICs debe interpretarse como un medio para el desarrollo de las actividades: su valoración no debe recaer exclusivamente en el buen dominio de esta competencia.


• Las actividades TICs que planteemos deben ser acordes al nivel educativo al que van dirigidas.


• La explicación del procedimiento y uso de la herramienta debe realizarse previamente a la actividad.


• El desarrollo de estas actividades debería realizarse en grupo.


• Debemos calcular el tiempo y pensar en otras alternativas equivalentes a las pretensiones de la actividad que planteemos.

Abstract: La combinación de TICS con el español y el inglés.

Una de las problemáticas que tienen las TICS en nuestro país es el idioma. Podemos considerarnos afortunados de hablar, o practicar, uno de los idiomas más importantes del mundo. Sin embargo, sigue siendo muy limitado. Estamos en un mundo donde la globalización cada día es más importante, por lo que la unión de todos los esfuerzos hará que las TICS tengan mayor valor significativo en las clases educativas. Debido a que el inglés es el idioma más comercial, sería interesante estudiar su relación con el español y los puntos comunes que pueden tener. De la misma manera, se puede establecer una relación con otros idiomas relevantes como el frances, aleman, etc.

¿Pentálogo?

Decálogo de mis tics:
1- La utilidad de una actividad en la que se manejan las tics es directamente proporcional al tiempo empleado por el profesor para programarla.
2- Más vale que falte tiempo para hacer las actividades orientadas a las tics que que sobre.
3- Todas las actividades con tics deben ir precedidas de una sesión donde los alumnos comprendan lo que hay que hacer y donde puedan organizarse sobre cómo hacerlo.
4- Nunca explicar la actividad de las tics delante de los ordenadores.
5- Siempre es mejor realizar las actividades relativas a las tics en grupo que en solitario.

Abstract

Abstract:
Me gustaría investigar dos elementos que aumentarían de forma evidente la utilidad de las tics para la enseñanza de Lengua y Literatura. El primero sería la investigación de Google books: instrumentos que utilizan para la digitalización de libros, permisos que obtienen, etc. Aunado a esta investigación, sería para mí un verdadero placer hallar el modo de tener acceso electrónico a los volúmenes de todas las bibliotecas del mundo. La pregunta que centraría mi investigación sería ¿Si las bibliotecas prestan libros, por qué no pueden prestarlo de igual manera las bibliotecas digitales?
Pienso que utilizar Internet y el esfuerzo de Google (que esta digitalizando millones de ejemplares) de cara a conseguir un acceso más cómodo y rápido a obras cumbre de la literatura sería un verdadero avance para la difusión de la cultura. ¿Qué sentido tiene tener miles y miles de páginas digitalizadas que están inmóviles e ilegibles? Estudiar la manera de lograr compatibilizar el respeto por los derechos de autor con las posibilidades difusiva del libro electrónico sería la meta de mi investigación.

En segundo lugar la investigación acerca de Google books me llevaría a tratar de descubrir un sistema operativo que permita escanear documentos manuscritos y pasarlos al ordenador en formato de Word. De esta manera muchos trabajos a mano podrían ser fácilmente usados para proyectos, documentos e incluso libros.

ABSTRACT IMAGINARIO

PROBLEMA: ¿Las TICs constituyen un obstáculo o un avance en la educación?. Son numerosas las investigaciones y propuestas que confirman el gran beneficio que aporta el uso de los servicios electrónicos en el ámbito educativo. Sin embargo, la mayor parte del profesorado se muestra reacio ante la aplicación de este nuevo medio docente: la rapidez de los cambios y su desconocimiento ofuscan las tremendas posibilidades del medio.

MOTIVACIÓN: Hacer uso de los medios electrónicos en la docencia implica adentrarnos en la nueva manera de concebir el mundo que tienen los alumnos y, por tanto, nos puede ayudar a solucionar aquellos aspectos educativos que hoy consideramos problemáticos respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

ENFOQUE: Hacemos hincapié en la utilización y posibilidades de una serie de herramientas electrónicas para ayudar al profesorado a perder el miedo respecto al uso del medio como vía docente.

RESULTADOS: El hecho de elaborar una síntesis informativa respecto al modo de utilización y posibilidades docentes de estas herramientas puede erradicar la ofuscación que siente el profesorado ante el tema tratado.

CONCLUSIÓN: La ignorancia nos hace afirmar confusamente que las TICs obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, la accesibilidad al conocimiento de este medio mediante esta síntesis nos ayudará a descubrir sus grandes posibilidades educativas.

Decálogo

1) Además de utilizar las TICs como recurso de apoyo en la enseñanza/aprendizaje de las diferentes materias curriculares, hay que usarlas también para el desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

2) Al programar ir al aula de informática para realizar la actividad que sea, sería aconsejable no improvisar y tenerlo todo bien organizado para no dispersarse y perder el tiempo.

3) No hay que pensar que, con el mero hecho de usar las TICs ya estamos generando automáticamente una innovación educativa o que estamos incrementando la motivación, el rendimiento y el interés por el aprendizaje.

4) Además de las TICs, la metodología o estrategia didáctica y las actividades programadas son las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.

5) Hay que utilizar las TICs tanto como medio para llegar al conocimiento como fin en sí mismo.

Abstract "Blog: orientación académica y profesional del alumnado "

Abstract: en el ámbito educativo las TICs están cobrando una gran relevancia y el docente, con o contra su voluntad, se está intentando adaptar a los nuevos tiempos. En la red podemos encontrar testimonio de que un gran número de centros usa los Blogs para que alumnado y profesorado estén comunicados virtualmente y puedan interactuar, pero sobre todo, es utilizado para ayudar en el proceso de orientación académica y profesional al alumnado de secundaria y bachillerato. Esto supone un avance en la comunicación de estos dos agentes ya que facilita y agiliza el trabajo de ambos. El blog se emplea en muchos casos como complemento del libro de texto de clase.

Palabras claves: educación, blogs, secundaria, comunicación, orientación, complemento.

Webquest: El perro del hortelano; una historia de amor y celos en el Barroco español

Esta Webquest es una de las mejores que he encontrado respecto al tratamiento del teatro en el Siglo de Oro, puesto que no sólo se encuentra contextualizada al inicio de la página mediante el desarrollo de una unidad didáctica; sino que, además, plantea una tarea de búsqueda de información muy definida capaz de ser seguida por los alumnos de 3º de la ESO a los que va dirigida La evaluación que propone implica tanto al trabajo de los alumnos realizado a partir de la Webquest, como al propio medio y la propuesta del profesor/a.

I CONGRESO LAS MUJERES EN EL ÁMBITO LITERARIO: ESTADO DE LA CUESTIÓN

Podemos encontrar en este Congreso un análisis sobre lasa mujeres en el mundo literario y su repercusión. La referrencia de las mujeres escritoras no sólo es escasa y poco representativas
sino que, salvo alguna excepción, el marco de producción de cada escritora se ve ligada a referencias sobre su vida personal y a su vinculación afectiva con algún otro autor de prestigio.
El Congreso tenfrá lugar el próximo 20 de Mayo en la Universidad de Castellón de la Plana en la Universidad Jaume I.
Podeís encontrar más información en: http://eventos.emagister.com/congresos/creacion_literaria/mayo_2010/ta-33979/am-201005


"Analizar e identificar las diversas causas que obstaculizan el desarrollo y el reconocimiento de las mujeres escritoras, así como el impacto de la desigualdad efectiva (de oportunidades y de trato) de mujeres y hombres, en todos los ámbitos y sectores relacionados con la literatura, en todos sus estilos, en todos sus soportes (bibliográficos, teatrales, cinematográficos, audiovisuales, ...) y en todos los espacios: productivos, editoriales, docentes, críticos, publicitarios, comerciales, articulando alternativas y abriendo vías de consenso, para alcanzar la igualdad plena en todos los ámbitos de la creación literaria..."

Anuncio congreso...

Para todos aquellos interesados en la enseñanza de español como lengua extranjera (E/LE), del 28 al 30 de Junio se celebra en Madrid las I Jornadas internacionales sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de español como lengua extranjera. Para más información podéis consultar el siguiente enlace: www.educacion.es/redele/convocatoria.doc

WEBQUEST SOBRE LORCA

En esta webquest podreís encontrar ejercicios relacionados con la obra de Lorca, una de las cosas más interesantes es la creación de un power point por parte de los alumnos al finalizar las tareas requeridas. Los alumnos podrán encontrar la información que se les pide a través de unas direcciones que se proporcionan en la misma webquest. Además, se fomenta la creatividad tanto lectora como escritora por medio de tareas que implican que el alumno elabore resumenes, poemas, comentarios y demás.
Principalmente esta dirigida a alumnos de 4º de E.S.O aunque podríamos aplicarlo a cursos anteriores modificándo algunos aspectos. A disfrutad de Lorca
http://www2.elkarrekin.org/elk/lorca/index.htm

Practica IX Abstract de una ponencia

Problema. ¿Debe la Lengua española enseñarse junto a la Literatura en los institutos de Secundaria en España? Son numerosas las corrientes que abogan por una u otra postura, y también son diferentes los planteamientos educativos en España con ambas disciplinas en las últimas décadas. Actualmente, con la Ley de Educación (LOE) vigente desde 2006, se impone la de mezclar ambas materias en una misma asignatura. Pero, con otras leyes anteriores a la LOE, por ejemplo, con la tan controvertida LOGSE, la enseñanza d ela Lengua española era independiente de la de Literatura y ambas constituían 2 disciplinas diferenciadas en el horario escolar si bien no coincidían nunca en un mismo curso, salvo en COU.
Motivación. El interés de la pregunta que planteamos en la ponencia radica en saber si el alumno retiene mejor los conocimientos de la lengua y la literatura si se los explicamos por separado o si se los mezclamos en un mismo libro de texto, e incluso en cada unidad didáctica. Hoy observamos como los libros de texto dedican por tema un apartado para comunicación, gramática, ortografía junto a otro para la literatura.
Enfoque. Partiremos del estudio de análisis realizado en 2 institutos de la provincia hace 2 meses con el estudio que teníamos del mismo instituto hace 5 años cuando las asignaturas de Lengua y Literatura eran independientes. Ambos estudios se han realizado a los grupos de un mismo nivel, 3º de la ESO.
Por otro lado, fuera del estudio, analizaremos durante la ponencia 2 libros de texto de Lengua, uno actual y otro del sistema LOGSE, a fin de evidenciar de un lado la mayor profundidad de contenidos en Lengua en el libro exclusivo de la materia y, de otro, la mayor facilidad que tiene el alumno para localizar los contenidos en el libro debido a la claridad organizativa.
Resultados. Los dos estudios realizados en un mismo instituto d ela provincia demuestran, una vez confrontados, que enseñar Lengua y Literatura española por separado resulta más eficaz para el alumno en cuanto que este las diferencia de inmediato. La mayoría de los alumnos obtenía mejores rendimientos en Lengua entonces que ahora.
Conclusión. La enseñanza de la lengua debe ir separada de la literatura a tenor de los resultados obtenidos en los estudios que hemos realizado donde se comprueba que la capacidad de rendimiento de los alumnos en la materia de Lengua es mayor cuando la asignatura es independiente de la de literatura. En el caso de Literatura, los resultados son similares.

Webquest: El autor perdido de la generación del 27

He seleccionado esta webquest por dos motivos: 1 porque es de la generación del 27, y 2 porque de las que he podido visitar me ha parecido la más simpática y agradable de realizar. Tal vez no sea la mejor ni la más profunda, pero el planteamiento de estudiar a los autores de la generación del 27 con el objetivo de crear un personaje de ficción me ha parecido una idea muy atractiva e imaginativa.
http://www.lopedevega.org/la_generacion_del_27.html

Congreso: Los mundos posibles de la escuela.

Próximo a celebrarse en la ciudad de Santa Fe los días 4 y 5 de Junio. En él se dan citas expertos argentinos y brasileños del mundo de la comunicación. Centrado en experiencias prácticas de innovación en las aulas. Es muy interesante la reflexión que plantea uno de sus autores, Ademir Gebara, acerca de la nueva globalización de la educación. Lo he seleccionado porque la temática me parece interesante y también porque conozco a algunos de los ponentes (los conozco entrecomillado y valido solo si aceptamos por conocer el haber leído algo que han escrito).

http://www.congresoeducacionfirmat.com/index.html

Congreso educativo

He seleccionado este congreso 6º Congreso Nacional de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad - 25 años de Integración en España (http://www.tecnoneet.org/tecno2010.php ) porque me ha parecido muy interesante ya que trata la enseñanza educativa relacionada con la integración de la atención a la diversidad. Es un tema que a nosotros, como futuros profesores nos interesa porque vamos a encontrarnos a todo tipo de alumnos, los cuales, necesitan el apoyo de sus profesores para desarrollarse educativamente.
Este congreso se realizará durante los días 16, 17, 18 de Septiembre 2010 en la Universidad de Murcia.

Webquest: La novela picaresca. El Lazarillo

Buscando en la red he encontrado una página donde hay una selección de webquests que son muy interesantes. Además, se pueden seleccionar el tipo de nivel educativo. En este caso, he seleccionado una obra clásica, como es el Lazarillo de Tormes:

http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=68168&id_pagina=1

Está pensada para alumnos de 3º ESO. Son una serie de ejercicios donde los alumnos trabajan en grupos para que, a través del uso de las TICS, conozcan la cultura y costumbres del siglo XVI y en especial a Lázaro. Podrán realizar una evaluación de los conocimientos que han adquirido donde expondrán sus inquietudes y aspectos que más les han atraído o han considerado mas relevantes.
Estas actividades animan a los alumnos a que aprendan a buscar en internet, lean la obra y desarrollen sus conclusiones sobre la sociedad en la que vive Lázaro.

Regreso al futuro

Me pregunto qué tipo de profesor seré en el año 2030. ¿Curiosa pregunta verdad? Seguramente habrá cosas que no cambien o sí, como las leyes. Si en los últimos 20 años hemos pasado por unas cuantas leyes; LOE, LOCE, LODE, etc., no me extraña que vuelva a ocurrir lo mismo. Es más, en el 2030 estaremos ya por la V, y será la ley L.O.V.E., una ley de educación en amores o algo así. Los profesores iremos a los centros “reeducativos”, si, reeducativos porque la educación en sí misma habrá desaparecido. Se usará algún tipo de ordenador en las clases en donde la conversación con los profesores y sus compañeros será a través de algún tipo de chat universal que Conselleria habrá adquirido por una cantidad económica brutal pero que en realidad, no funciona correctamente.
Las clases serán cuadradas, donde nosotros, los profesores, estaremos en una esquina, un tanto apartados, para comprobar cómo cada uno de los alumnos aprovecha los conocimientos que hay en sus ordenadores a través de un pendrive (proporcionado por alguna editorial que desee hacer negocio con la reeducación de los jóvenes) que les irá introduciendo en la vida diaria de las clases. Y lo mejor de todo serán los exámenes. ¡No habrá!. El ordenador del profesor tendrá un control de lo que hacen los alumnos, pudiendo bloquearlos cuando no realizan las tareas.
El profesor, o sea nosotros, nos dedicaremos a controlar sus trabajos puesto que el ordenador hace todo el trabajo; explica los temas, corrige los ejercicios, propone lecturas, etc. De vez en cuando, y siempre que estén muy cansados de la vista por culpa de la pantalla de 10”, se realizarán actividades del siglo XX, o sea, escribir en algún papel reciclable.