viernes, 4 de junio de 2010
El Príncipe de la Niebla: reseña.
El juvenil autor Carlos Ruiz Zafón se mantuvo indiferente hasta que La Sombra del Viento llegó a convertirse en un fenómeno social de escándalo; momento en el que se dio a conocer su anterior producción. El Príncipe de la Niebla, El Palacio de la Medianoche, Las Luces de Septiembre y Marina constituyeron los primeros productos de la creación del autor destinados al público juvenil; los cuales, sin duda, conformaron su novela de éxito.
El Príncipe de la Niebla fue la primera obra del autor, con la cual obtuvo el Premio Edebé. En ella, podemos encontrar todos los ingredientes destinados a encandilar a cualquier joven que se anime con la lectura: cruce de historias relacionadas, misterio, fantasía, terror, amor, miedo, suspense e intriga; cualidades todas ellas cultivadas en un solo relato mediante una narración pulcra y llevadera. Narrada en tercera persona, el relato cuenta el misterio que envuelve a la nueva casa donde Max y su familia se ven obligados a vivir después de su décimo tercer cumpleaños; una casa solitaria, ubicada en un lugar indeterminado y sombrío junto al mar. El desconcierto y la inquietud de Max por desvelar los oscuros asuntos que esconde el lugar, no despertarán hasta que su familia se vea involuntariamente involucrada.
La obra desborda imaginación e intriga ingenuamente servida al lector. Por consiguiente, El Príncipe de la Niebla podría proponerse como una de las lecturas para trabajar con los cursos de segundo y tercero de secundaria; pues es un texto de fácil lectura, donde personajes y hechos se describen desde un punto de vista cinematográfico e incluso, en algunas ocasiones, con cierta gentileza.
El Príncipe de la Niebla fue la primera obra del autor, con la cual obtuvo el Premio Edebé. En ella, podemos encontrar todos los ingredientes destinados a encandilar a cualquier joven que se anime con la lectura: cruce de historias relacionadas, misterio, fantasía, terror, amor, miedo, suspense e intriga; cualidades todas ellas cultivadas en un solo relato mediante una narración pulcra y llevadera. Narrada en tercera persona, el relato cuenta el misterio que envuelve a la nueva casa donde Max y su familia se ven obligados a vivir después de su décimo tercer cumpleaños; una casa solitaria, ubicada en un lugar indeterminado y sombrío junto al mar. El desconcierto y la inquietud de Max por desvelar los oscuros asuntos que esconde el lugar, no despertarán hasta que su familia se vea involuntariamente involucrada.
La obra desborda imaginación e intriga ingenuamente servida al lector. Por consiguiente, El Príncipe de la Niebla podría proponerse como una de las lecturas para trabajar con los cursos de segundo y tercero de secundaria; pues es un texto de fácil lectura, donde personajes y hechos se describen desde un punto de vista cinematográfico e incluso, en algunas ocasiones, con cierta gentileza.
miércoles, 2 de junio de 2010
Comentario: El misterio Velázquez (Eliacer Cansino)
He de reconocer que con anterioridad a la lectura de esta obra (El misterio Velázquez) no conocía a Eliacer Cansino Macías, pero gracias a la asignatura de Formación del lector literario, hemos podido conocer y recordar bastantes autores y obras en materia de LIJ.
Muchas veces antes de leer una obra preguntamos a nuestros amigos, conocidos, o gente no tan conocida a través de Internet para que nos den su opinión sobre un determinado libro, y si nos preocupamos un poco más, buscamos alguna reseña que nos ayude a saber más sobre él para decidirnos a leerlo o no. Pero no siempre ocurre así, a veces para leer un libro, no hacemos ni una cosa ni la otra, nos basta con el título o la portada para que nos sumerjamos en la historia. En mi caso me pasó algo parecido, lo que me empujó a escoger este libro para leerlo, entre la lista que nos entregaron en la asignatura, fue el título, donde la palabra misterio me pareció que escondía bastante misterio, y así fue. Este misterio no lo vemos reflejado al principio de la obra, sino que hay que esperarse un poquito hasta que el protagonista, el italiano enano Nicolasillo Pertusato, conoce al pintor Velázquez cuando éste está concentrado en la composición de su gran obra de arte “Las Meninas”, en la que interviene un personaje oscuro y enigmático. Se podría decir que hay una gran relación entre el título de la obra y el contenido del libro, ya que el autor nos explica, de alguna manera, el secreto de la Cruz de Santiago que Velásquez lleva en el cuadro anteriormente mencionado. Como es habitual, la novela sigue la misma estructura tradicional, con un planteamiento de la situación general, lo cual se desarrolla en los tres primeros capítulos aproximadamente; a continuación nos encontramos
con la parte más larga que es la del nudo o nudos (su charla con Nerval para el desarrollo del cuadro, su conflicto con el Conde de Aguilar, la muerte de Velázquez, etc…); para acabar finalmente con el desenlace, donde se aclaran todos los problemas planteados, y así mismo, se descubre el misterio. Si nos fijamos en la técnica narrativa, cabe advertir que ésta es lineal. A pesar de que la historia se narra desde un futuro, no hay ni retrocesos al pasado ni una forma de narración circular. Es lineal.
El estilo del autor en esta obra es muy preciso, donde el autor se ajusta perfectamente a la época y a la persona que describe y redacta. Todo ello, lo consigue con una narración de los hechos de manera intrigante.
Ahora bien, posicionándonos como profesores de secundaria, he de señalar que si tuviéramos que recomendar este libro a un determinado nivel en secundaria o bachillerato, yo lo propondría para un primero o segundo de bachillerato, simplemente porque creo que podrían poseer un intertexto más amplio, quizás podrían conocer más sobre la época tratada, sobre Velásquez a través de Historia del Arte, etc. Además de que el lenguaje es un bastante más elaborado y no tan natural. En definitiva, en bachillerato quizás podrían haber más alumnos que les guste la literatura histórica, podríamos hacer que disfruten de la obra y no conseguir el efecto contrario. Si se la proponemos a alumnos más pequeños, a lo mejor podrían no apreciar tanto este tipo de literatura y conseguimos que aborrezcan leer en lugar de disfrutarlo.
Dicho todo esto, voy a apuntar que la presente novela ha obtenido el Premio Lazarillo en el año 1997, lo cual dice mucho de ella sin antes haberla leído.
miércoles, 26 de mayo de 2010
EL DECÁLOGO
1) Además de utilizar las TICs como recurso de apoyo en la enseñanza/aprendizaje de las diferentes materias curriculares, hay que usarlas también para el desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
2) Al programar ir al aula de informática para realizar la actividad que sea, sería aconsejable no improvisar y tenerlo todo bien organizado para no dispersarse y perder el tiempo.
3) Emplear con frecuencia el correo electrónico, el blog y el YouTube para hacer ejercicios
4) Presentar los trabajos en formato digital
5) Servicio de orientación a la lectura. http://www.sol-e.com/
6) Trabajar las actividades con la pizarra digital. http://www.dailymotion.com/user/Chubachie
7) El empleo de las TICs debe interpretarse como un medio para el desarrollo de las actividades: su valoración no debe recaer exclusivamente en el buen dominio de esta competencia.
8) El desarrollo de estas actividades debería realizarse en grupo.
9) Nunca explicar la actividad de las tics delante de los ordenadores.
10) Siempre es mejor realizar las actividades relativas a las tics en grupo que en solitario.
LA ODISEA DE LOS ULISES
martes, 25 de mayo de 2010
lunes, 24 de mayo de 2010
Actividad individual: el SMS y el chat
A continuación os presento la actividad que he elegido para trabajar con mis alumnos. Pero antes de nada me gustaría aclarar que, no va a ser una unidad didáctica sino tan solo una actividad más que estará integrada dentro de una unidad didáctica. Para abordarla emplearemos dos sesiones.
Destinatarios:
Mi actividad va dirigida a un grupo de tercero de la Educación Secundaria Obligatoria, de un centro de Dolores “IES San Pascual” (Alicante).
Justificación:
Todos sabemos que gusta mucho a los adolescentes enviar mensaje de texto (SMS) con el teléfono móvil o a través del chat en el Messenger, el Tuenti, el Twitter…. Así que nos serviremos de esta práctica tan habitual entre ellos y de estas herramientas para trabajar la ortografía, la morfología y la gramática.
Objetivos:
1) Usar las TICs como una herramienta en su estudio.
2) Prestar atención a la ortografía, en la que tanto se insiste durante todos los cursos de lengua.
3) Trabajar la morfología con este tipo de textos.
4) Fijarse en la cantidad de errores que se pueden cometer en este tipo de textos para no caer en ellos en sus redacciones más formales.
5) Aprender a hablar en público y a superar esos miedos y nerviosismo que acompañan dicha práctica.
6) Trabajar de manera colaborativa.
Herramientas a utilizar:
-Presentación de Power Point para la explicación.
-SMS, Messenger, Tuenti, Twitter para la búsqueda del texto con el que vayan a trabajar.
-Pizarra del aula.
Descripción del uso educativo:
En esta tarea pretendemos trabajar la ortografía, la morfología y la gramática utilizando textos de SMS o de chat que ellos mismos escogerán.
Con todo ello conseguiremos que usen las tecnologías de la información y la comunicación, que reflexionen sobre ambos tipos de escritura para que lleven cuidado a la hora de escribir textos más formales, que aprendan a exponer en público, a participar en su propio proceso de aprendizaje y a hacer que la clase sea participativa.
Sesiones:
1ª Sesión: para esta sesión reservaré el aula de informática, que aunque se sabe que es difícil acceder a ella porque están los profesores de informática, intentaremos buscar un hueco para ello. La razón de realizar la tarea en la clase es sencillamente porque no todos los alumnos poseen ordenador e internet en casa, necesarios para realizar la búsqueda de los fragmentos de texto, por ello vamos a poner a todo el alumnado en igualdad de condiciones. Bueno, pues lo primero que haré será comunicarles en qué va a consistir la tarea y qué objetivos persigo con dicha actividad para que conozcan la utilidad que tiene y no piensen que están perdiendo el tiempo. A continuación tendrán que proceder a buscar y seleccionar del chat los textos con los que vayan a trabajar y recogerán, además, los que extraerán del SMS. Al final de la clase todos habrán seleccionado y recogido el material que necesitan para empezar a trabajar. Se me olvidaba comentar que harán la tarea en pequeños grupos de 4 o 5 personas.
2ª Sesión: cada grupo presentará su actividad ante sus compañeros, utilizando el Power Point como elemento de apoyo para guiarse durante la exposición. En esta parte trataremos de que los ponentes presenten en primer lugar los textos que han seleccionado y que sean los compañeros los que corrijan razonando sus respuestas, las cuales serán apuntadas en la pizarra, y en segundo lugar, los ponentes presentaran sus correcciones.
ALGUNAS PREGUNAS sobre las que podrían reflexionar podrían ser las siguientes:
1) ¿Esa manera de escribir en los chats y del SMS influyen en la cantidad de errores que se cometen en la escritura?
2) ¿Las dificultades que tienen al querer expresarse bien se debe en parte a ese tipo de mensajes con los que están habituados a comunicarse?
3) ¿Podrían compaginar ambos registros cada uno en el contexto que le corresponde?
(…)
Destinatarios:
Mi actividad va dirigida a un grupo de tercero de la Educación Secundaria Obligatoria, de un centro de Dolores “IES San Pascual” (Alicante).
Justificación:
Todos sabemos que gusta mucho a los adolescentes enviar mensaje de texto (SMS) con el teléfono móvil o a través del chat en el Messenger, el Tuenti, el Twitter…. Así que nos serviremos de esta práctica tan habitual entre ellos y de estas herramientas para trabajar la ortografía, la morfología y la gramática.
Objetivos:
1) Usar las TICs como una herramienta en su estudio.
2) Prestar atención a la ortografía, en la que tanto se insiste durante todos los cursos de lengua.
3) Trabajar la morfología con este tipo de textos.
4) Fijarse en la cantidad de errores que se pueden cometer en este tipo de textos para no caer en ellos en sus redacciones más formales.
5) Aprender a hablar en público y a superar esos miedos y nerviosismo que acompañan dicha práctica.
6) Trabajar de manera colaborativa.
Herramientas a utilizar:
-Presentación de Power Point para la explicación.
-SMS, Messenger, Tuenti, Twitter para la búsqueda del texto con el que vayan a trabajar.
-Pizarra del aula.
Descripción del uso educativo:
En esta tarea pretendemos trabajar la ortografía, la morfología y la gramática utilizando textos de SMS o de chat que ellos mismos escogerán.
Con todo ello conseguiremos que usen las tecnologías de la información y la comunicación, que reflexionen sobre ambos tipos de escritura para que lleven cuidado a la hora de escribir textos más formales, que aprendan a exponer en público, a participar en su propio proceso de aprendizaje y a hacer que la clase sea participativa.
Sesiones:
1ª Sesión: para esta sesión reservaré el aula de informática, que aunque se sabe que es difícil acceder a ella porque están los profesores de informática, intentaremos buscar un hueco para ello. La razón de realizar la tarea en la clase es sencillamente porque no todos los alumnos poseen ordenador e internet en casa, necesarios para realizar la búsqueda de los fragmentos de texto, por ello vamos a poner a todo el alumnado en igualdad de condiciones. Bueno, pues lo primero que haré será comunicarles en qué va a consistir la tarea y qué objetivos persigo con dicha actividad para que conozcan la utilidad que tiene y no piensen que están perdiendo el tiempo. A continuación tendrán que proceder a buscar y seleccionar del chat los textos con los que vayan a trabajar y recogerán, además, los que extraerán del SMS. Al final de la clase todos habrán seleccionado y recogido el material que necesitan para empezar a trabajar. Se me olvidaba comentar que harán la tarea en pequeños grupos de 4 o 5 personas.
2ª Sesión: cada grupo presentará su actividad ante sus compañeros, utilizando el Power Point como elemento de apoyo para guiarse durante la exposición. En esta parte trataremos de que los ponentes presenten en primer lugar los textos que han seleccionado y que sean los compañeros los que corrijan razonando sus respuestas, las cuales serán apuntadas en la pizarra, y en segundo lugar, los ponentes presentaran sus correcciones.
ALGUNAS PREGUNAS sobre las que podrían reflexionar podrían ser las siguientes:
1) ¿Esa manera de escribir en los chats y del SMS influyen en la cantidad de errores que se cometen en la escritura?
2) ¿Las dificultades que tienen al querer expresarse bien se debe en parte a ese tipo de mensajes con los que están habituados a comunicarse?
3) ¿Podrían compaginar ambos registros cada uno en el contexto que le corresponde?
(…)
TICactividad: El periódico digital
JUSTIFICACIÓN
Esta unidad está pensada para un centro educativo de la provincia de Alicante con alumnos procedentes de familias de nivel socioeconómico medio. Se engloba dentro del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. El grupo consta de 20 alumnos entre los cuales se encuentran cuatro extranjeros y dos repetidores. En el caso de los alumnos extranjeros, aunque uno de ellos no es de habla castellana, se desenvuelve perfectamente con el idioma.
La unidad didáctica se engloba dentro del tercer trimestre del curso académico, por lo que recoge conocimientos previos adquiridos en unidades didácticas realizadas en los trimestres anteriores, especialmente los que trata los textos expositivos y argumentativos.
Es una unidad monotemática, es decir se centra en un sólo bloque de los contenidos que programa el curriculum, en este caso el bloque 1 de comunicación, con el propósito de poder profundizar en los contenidos de cada bloque sin tener que repetir ni recordar lo visto en unidades anteriores.
Sin embargo, aunque son monotemáticas, también recoge contenidos de otros bloques, como por ejemplo en la redacción, donde se valoran conocimientos del bloque de estudio de la lengua, o se ponen en práctica técnicas de trabajo.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
a) Colaborar en el desarrollo de un proyecto de trabajo.
b) Utilizar la prensa como fuente de información.
c) Identificar las partes más relevantes de un periódico (portada, secciones, artículos…)
d) Interpretar el contenido de los textos.
e) Participar en un debate, expresando su opinión, respetando el turno…
f) Seleccionar actividades para la creación de un periódico.
RECURSOS
Para estas actividades los alumnos utilizarán el aula de informática con el fin de que puedan buscar información en internet.
DESCRIPCIÓN
Los alumnos van a realizar su propio periódico centrado en el centro educativo. Para ello, primeramente van a conocer las distintas partes que tiene un periódico.
Lo primero que realizan en esta primera sesión es, a través de internet, ver, comparar y extraer las características de los distintos apartados de un periódico. Además se compara la versión de papel y la versión digital para extraer conclusiones.
Durante la segunda sesión, en grupos de 3 personas, se reparten los distintos apartados que va a tener el periódico digital del centro. Cada grupo busca un tema de interés del centro. Se pretende que realicen un documento en el que se incluyan alguna o algunas fotos sobre el tema tratado, una redacción de texto con sus titulares y entradillas, y un pie de página.
Se pone en común todos trabajos realizados, aportando en nuevas ideas de mejora.
En la tercera sesión, se realiza el montaje del periódico. Se incluyen anuncios y publicidad. Después, se anuncia al resto del centro la creación del periódico digital para que lo visiten y aporten sus opiniones.
Juan Manuel Hernández González.
domingo, 23 de mayo de 2010
El Blog como instrumento de evaluación y consulta.
pps. de ayuda para realizar la actividad:
Ayuda blog
View more presentations from Verónica.
La producción de Los Ulises. Actividad audiovisual
Los Ulises producciones en colaboración con Marionetti Pictures, presentan:
Memorias de una vaca (Bernardo Atxaga)
Resumen:
Mo y su pesado (conciencia) inician el recuerdo de una vida marcada por una decisión inapelable: no ser una vaca tonta, ya que "no hay nada más tonto que una vaca tonta". Con el lema claro desde el principio, Mo incia desde su retiro acompañado de Bernardette el relato de su vida, una vida que nos permite ver de reojo historias interesantes de la época de la posguerra española, la figura de los maquis, la autoridad del ejercito, la amistad, el valor de la memoria, etc. La historia de Mo se centra en su hogar Balanzategui, donde sus dueños logran, ante la mirada amenazante de gafas Verdes y sus secuaces, suministrar provisiones a los Maquis que en las montañas continúan la lucha contra Franco. Ese suministro se logra en parte gracias a las vacas que en Balanzategui viven ya que constituyen sin saberlo un buen sistema de comunicación entre los guerrilleros y los dueños de la finca. Al final gafas verdes comprende el enredo y la tragedia se cierne sobre la casa. Mo se marcha de casa junto a su amiga la vache que rit, juntas recorren la geografía española pero pasado algún tiempo Mo se quedará sola y derrumbada por la soledad está a punto de sucumbir a la tristeza, no lo hace y por el camino hallará a Bernardette a quien llevará al convento y junto a la cual vivirá hasta que decida acabar sus memorias.
Opinión personal:
Si la memoria es el olvido ya que lo que recordamos no es sino una marca de todo lo que dejamos atrás, la vida de Mo no es sino un reflejo de lo mucho que ha caído en el olvido. Dividiremos la opinión personal en tres apartados: en primer lugar mi opinión acerca de la obra, en segundo lugar la conveniencia o no de introducir este libro como lectura en secundaria y por último una reflexión final acerca de lo que la obra pretende trasmitirnos.
La obra de Atxgaa es sencillamente magistral, la sucesión de anécdotas, sucesos y aventuras hacen de su lectura un verdadero placer. El léxico cuidado y cercano, el humor desbordante que permite al autor acercarse a una época trágica de la historia española sin caer en el pesimismo existencial y la totalidad del personaje protagonista vertebran una novela de 10 de principio a fin.
Eso no sé si quiere decir que deba ser una novela adecuada para secundaria. Si lo es no hay duda de que su lugar es 4º de ESO, donde los estudiantes podrán ya ahondar en la novela sin superficialidades. Pero la pregunta sería más bien si es oportuno situar esta novela en un contexto donde ya desde el principio partirá con desventaja. Me explicaré: descubrir esta novela y leerla, augura diversión y disfrute, asumirla como una imposición más del poder totalitario escolar puede ahogar el bien en abundancia de mal. En fin, no sé. Obligar a leer lo bueno es semejante a obligar a amar lo bello: incoherencias gramaticales de verbos que no pueden conjugarse en imperativo.
Respecto a la reflexión final acerca de lo que la novela pretende trasmitirnos, es evidente que se dan muchas posibilidades: la amistad, la resistencia, la personalidad... Sin embargo yo he preferido centrarme en el asunto que da pie al título: la memoria.
Recordar es un acto de supervivencia. Recordamos para no olvidar aunque también recordamos porque olvidamos. La subjetividad más plena se da en esa mirada hacia atrás que pretende recuperar, representar, hacer de nuevo presente aspectos ya pasados. En esa recuperación se da siempre una selección, que para los Benjaministas* es siempre una manipulación, pero para el sentido común es simple ficcionalización lejana y superior a la justificación ideológica. La memoria es subjetiva pero no falsa y desde mi punto de vista la maestría y originalidad de Atxaga es asumir ese acto de recuperación desde la novela, Mo escribe para recordar y en eso personaje y narrador se aunan.
miércoles, 19 de mayo de 2010
PROPUESTA INNOVADORA CON LAS TICS
Una propuesta innovadora con las TICS consistiría en el acercamiento de la red tecnológica para aminorar las consecuencias de los índices de absentismo escolar en la escuela. Hay varios casos: a) voluntarios, por ejemplo los alumnos pertenecientes a la comunidad gitana que ayudan a sus familias en los mercadillos, lo que les impide asistir físicamente a clase; b) forzosos, alumnos que son expulsados temporalmente del centro por mala conducta.
En ambos casos podemos valernos de las TICS para tratar de mantener al alumno vinculado con el centro. Hay varios recursos que nos ofrecen las TICS para ello como son el uso de videoconferencias o de las webcams, además del empleo de herramientas de interacción como el e-mail, el blog y el twitter. Son herramientas interesantes que hemos de poner al alcance del alumno para que puede estar interconectado al centro al tiempo que su familia también es partícipe de las bondades de la escuela con su hijo. Y puede concienciarse de las mismas.
Habría que sentar unas bases previas a la puesta en marcha de este proyecto. Por un lado, que se pondría en marcha sólo con grupos de alumnos específicos y sólo temporalmente: en ningún caso sería una práctica extendida (hay que recordar que la educación es obligatoria hasta los 16 años), el grado de conocimiento de las TICS en este tipo de alumnos, especialmente entre la comunidad gitana, su coste, la implicación de la comunidad educativa, etcétera. Pero puede resultar eficaz.
En esta propuesta innovadora trabajamos aspectos tecnológicos, sociales y educativos.
En ambos casos podemos valernos de las TICS para tratar de mantener al alumno vinculado con el centro. Hay varios recursos que nos ofrecen las TICS para ello como son el uso de videoconferencias o de las webcams, además del empleo de herramientas de interacción como el e-mail, el blog y el twitter. Son herramientas interesantes que hemos de poner al alcance del alumno para que puede estar interconectado al centro al tiempo que su familia también es partícipe de las bondades de la escuela con su hijo. Y puede concienciarse de las mismas.
Habría que sentar unas bases previas a la puesta en marcha de este proyecto. Por un lado, que se pondría en marcha sólo con grupos de alumnos específicos y sólo temporalmente: en ningún caso sería una práctica extendida (hay que recordar que la educación es obligatoria hasta los 16 años), el grado de conocimiento de las TICS en este tipo de alumnos, especialmente entre la comunidad gitana, su coste, la implicación de la comunidad educativa, etcétera. Pero puede resultar eficaz.
En esta propuesta innovadora trabajamos aspectos tecnológicos, sociales y educativos.
martes, 18 de mayo de 2010
CANCIÓN ÚLTIMA
http://www.youtube.com/watch?v=9Pm-cQ9xQnE
Aquí teneís el poema de Miguel Hernández que recité cantado por Serrat.
Aquí teneís el poema de Miguel Hernández que recité cantado por Serrat.
RECOMENDANDO BLOGS
Era un jueves por la tarde cuando volví a caer en las redes de internet. Dándo saltitos de una página a otra y, de los miles enlaces sin salida, recordé una práctica sobrel los blogs así que me dispuse a buscar alguna de nuestro interés. Seguí con mis saltitos hasta que tropecé con un blog de secundaria que me pareció interesante: http://profesorasaradrianagil.blogspot.com/
Y me dije, ¿por qué quedarme con uno sólo si existen cientos? así que me seguí dándo saltitos y saltitos y encontré un blog dedicado al uso de las TIC http://x-tic.blogspot.com/. Más saltitos, más saltitos, poing, poing, poing!: http://rociocabanillas.blogspot.com/.
Después de tantos saltitos estoy un poco cansada, animaros y seguid vosotros un ratito. Poing, poing, poing.
Y me dije, ¿por qué quedarme con uno sólo si existen cientos? así que me seguí dándo saltitos y saltitos y encontré un blog dedicado al uso de las TIC http://x-tic.blogspot.com/. Más saltitos, más saltitos, poing, poing, poing!: http://rociocabanillas.blogspot.com/.
Después de tantos saltitos estoy un poco cansada, animaros y seguid vosotros un ratito. Poing, poing, poing.
ABSTRACT
Desde hace un año aproximadamente, se ha puesto en marcha una nueva ley de regularización educativa en la que los profesores de esecundaria serán los que impartan las clases en los cursos de 1º y 2º de la E.S.O.
Desde hace algún tiempo tanto los profesores de secundaria como los de primaria se aquejan de una insatisfacción no sólo por su parte sino también por la de padres y alumnos. Pues como bien sabemos, la formación de profesores dista de la de maestros que presentan una formación mucho más didáctica. A nosotros como profesores nos beneficia esta nueva medida (más trabajo, más plazas en las oposiciones...). pero y, ¿a nuestros alumnos? Muchos profesores resuelven que el modo de actuar de los maestros es muy diferente y, por el contrario, mucho más acorde con las necesidades de los alumnos de priemra etapa.
No se trata de si son capaces los profesores de secundaria en impartir estos cursos, sino más bien debemos centrarnos en el beneficio de estos y no inflarlos a multitud de profesorado y de asignaturas sin sentido y sin ningún objetivo didáctico, simplemente rellenar el curriculo.
En estos cursos los alumnos son muy "niños" todavía ¿deberían permanecer en los colegios o empezar una nueva etapa en los centros de secundaria? ¿Son los profesores de secundaria los encargados de impartir estos cursos o por el contraio, deberían de seguir siendo los maestros de primaria?
Desde hace algún tiempo tanto los profesores de secundaria como los de primaria se aquejan de una insatisfacción no sólo por su parte sino también por la de padres y alumnos. Pues como bien sabemos, la formación de profesores dista de la de maestros que presentan una formación mucho más didáctica. A nosotros como profesores nos beneficia esta nueva medida (más trabajo, más plazas en las oposiciones...). pero y, ¿a nuestros alumnos? Muchos profesores resuelven que el modo de actuar de los maestros es muy diferente y, por el contrario, mucho más acorde con las necesidades de los alumnos de priemra etapa.
No se trata de si son capaces los profesores de secundaria en impartir estos cursos, sino más bien debemos centrarnos en el beneficio de estos y no inflarlos a multitud de profesorado y de asignaturas sin sentido y sin ningún objetivo didáctico, simplemente rellenar el curriculo.
En estos cursos los alumnos son muy "niños" todavía ¿deberían permanecer en los colegios o empezar una nueva etapa en los centros de secundaria? ¿Son los profesores de secundaria los encargados de impartir estos cursos o por el contraio, deberían de seguir siendo los maestros de primaria?
PROPUESTAS PARA EL DECÁLOGO
Os presento algunas de las propuestas para elaborar el decálogo:
1.- Integra las TIC como proceso habitual en el proceso de aprendizaje y no como una práctica ocasional que sólo consigue un superficial conocimiento de las TIC en el aula.
2.- Crear una web de la asignatura, blogs.
3.- El entorno donde podemos desarrollar este proyecto sería moodle.
4.- Servicio de orientación a la lectura. http://www.sol-e.com/
5.- Trabajar las actividades con la pizarra digital. http://www.dailymotion.com/user/Chubachie
1.- Integra las TIC como proceso habitual en el proceso de aprendizaje y no como una práctica ocasional que sólo consigue un superficial conocimiento de las TIC en el aula.
2.- Crear una web de la asignatura, blogs.
3.- El entorno donde podemos desarrollar este proyecto sería moodle.
4.- Servicio de orientación a la lectura. http://www.sol-e.com/
5.- Trabajar las actividades con la pizarra digital. http://www.dailymotion.com/user/Chubachie
sábado, 15 de mayo de 2010
Mis 5 propuestas para el decálogo de las TICS
Hola, grupo. Os envío mis 5 propuestas para el decálogo:
1) Simultanear la ensañanza de las TICS con la práctica en ordenadores
2) Elegir sólo unas pocas herramientas y trabajarlas bien en lugar de muchas y dedicarles poco tiempo
3) Emplear con frecuencia el correo electrónico, el blog y el YouTube para hacer ejercicios
4) No hacer exámenes. Basta con comprobar que el alumno sabe manejar bien las herramientas mediante los trabajos que se le manden.
5) Presentar los trabajos en formato digital
Nos vemos en clase.
1) Simultanear la ensañanza de las TICS con la práctica en ordenadores
2) Elegir sólo unas pocas herramientas y trabajarlas bien en lugar de muchas y dedicarles poco tiempo
3) Emplear con frecuencia el correo electrónico, el blog y el YouTube para hacer ejercicios
4) No hacer exámenes. Basta con comprobar que el alumno sabe manejar bien las herramientas mediante los trabajos que se le manden.
5) Presentar los trabajos en formato digital
Nos vemos en clase.
miércoles, 12 de mayo de 2010
DECÁLOGO TIC
- El empleo de las TICs debe interpretarse como un medio para el desarrollo de las actividades: su valoración no debe recaer exclusivamente en el buen dominio de esta competencia.
- Las actividades TICs que planteemos deben ser acordes al nivel educativo al que van dirigidas.
- La explicación del procedimiento y uso de la herramienta debe realizarse previamente a la actividad.
- El desarrollo de estas actividades debería realizarse en grupo.
- Debemos calcular el tiempo y pensar en otras alternativas equivalentes a las pretensiones de la actividad que planteemos.
martes, 11 de mayo de 2010
Abstract: La combinación de TICS con el español y el inglés.
Una de las problemáticas que tienen las TICS en nuestro país es el idioma. Podemos considerarnos afortunados de hablar, o practicar, uno de los idiomas más importantes del mundo. Sin embargo, sigue siendo muy limitado. Estamos en un mundo donde la globalización cada día es más importante, por lo que la unión de todos los esfuerzos hará que las TICS tengan mayor valor significativo en las clases educativas. Debido a que el inglés es el idioma más comercial, sería interesante estudiar su relación con el español y los puntos comunes que pueden tener. De la misma manera, se puede establecer una relación con otros idiomas relevantes como el frances, aleman, etc.
¿Pentálogo?
Decálogo de mis tics:
1- La utilidad de una actividad en la que se manejan las tics es directamente proporcional al tiempo empleado por el profesor para programarla.
2- Más vale que falte tiempo para hacer las actividades orientadas a las tics que que sobre.
3- Todas las actividades con tics deben ir precedidas de una sesión donde los alumnos comprendan lo que hay que hacer y donde puedan organizarse sobre cómo hacerlo.
4- Nunca explicar la actividad de las tics delante de los ordenadores.
5- Siempre es mejor realizar las actividades relativas a las tics en grupo que en solitario.
1- La utilidad de una actividad en la que se manejan las tics es directamente proporcional al tiempo empleado por el profesor para programarla.
2- Más vale que falte tiempo para hacer las actividades orientadas a las tics que que sobre.
3- Todas las actividades con tics deben ir precedidas de una sesión donde los alumnos comprendan lo que hay que hacer y donde puedan organizarse sobre cómo hacerlo.
4- Nunca explicar la actividad de las tics delante de los ordenadores.
5- Siempre es mejor realizar las actividades relativas a las tics en grupo que en solitario.
Abstract
Abstract:
Me gustaría investigar dos elementos que aumentarían de forma evidente la utilidad de las tics para la enseñanza de Lengua y Literatura. El primero sería la investigación de Google books: instrumentos que utilizan para la digitalización de libros, permisos que obtienen, etc. Aunado a esta investigación, sería para mí un verdadero placer hallar el modo de tener acceso electrónico a los volúmenes de todas las bibliotecas del mundo. La pregunta que centraría mi investigación sería ¿Si las bibliotecas prestan libros, por qué no pueden prestarlo de igual manera las bibliotecas digitales?
Pienso que utilizar Internet y el esfuerzo de Google (que esta digitalizando millones de ejemplares) de cara a conseguir un acceso más cómodo y rápido a obras cumbre de la literatura sería un verdadero avance para la difusión de la cultura. ¿Qué sentido tiene tener miles y miles de páginas digitalizadas que están inmóviles e ilegibles? Estudiar la manera de lograr compatibilizar el respeto por los derechos de autor con las posibilidades difusiva del libro electrónico sería la meta de mi investigación.
En segundo lugar la investigación acerca de Google books me llevaría a tratar de descubrir un sistema operativo que permita escanear documentos manuscritos y pasarlos al ordenador en formato de Word. De esta manera muchos trabajos a mano podrían ser fácilmente usados para proyectos, documentos e incluso libros.
Me gustaría investigar dos elementos que aumentarían de forma evidente la utilidad de las tics para la enseñanza de Lengua y Literatura. El primero sería la investigación de Google books: instrumentos que utilizan para la digitalización de libros, permisos que obtienen, etc. Aunado a esta investigación, sería para mí un verdadero placer hallar el modo de tener acceso electrónico a los volúmenes de todas las bibliotecas del mundo. La pregunta que centraría mi investigación sería ¿Si las bibliotecas prestan libros, por qué no pueden prestarlo de igual manera las bibliotecas digitales?
Pienso que utilizar Internet y el esfuerzo de Google (que esta digitalizando millones de ejemplares) de cara a conseguir un acceso más cómodo y rápido a obras cumbre de la literatura sería un verdadero avance para la difusión de la cultura. ¿Qué sentido tiene tener miles y miles de páginas digitalizadas que están inmóviles e ilegibles? Estudiar la manera de lograr compatibilizar el respeto por los derechos de autor con las posibilidades difusiva del libro electrónico sería la meta de mi investigación.
En segundo lugar la investigación acerca de Google books me llevaría a tratar de descubrir un sistema operativo que permita escanear documentos manuscritos y pasarlos al ordenador en formato de Word. De esta manera muchos trabajos a mano podrían ser fácilmente usados para proyectos, documentos e incluso libros.
ABSTRACT IMAGINARIO
PROBLEMA: ¿Las TICs constituyen un obstáculo o un avance en la educación?. Son numerosas las investigaciones y propuestas que confirman el gran beneficio que aporta el uso de los servicios electrónicos en el ámbito educativo. Sin embargo, la mayor parte del profesorado se muestra reacio ante la aplicación de este nuevo medio docente: la rapidez de los cambios y su desconocimiento ofuscan las tremendas posibilidades del medio.
MOTIVACIÓN: Hacer uso de los medios electrónicos en la docencia implica adentrarnos en la nueva manera de concebir el mundo que tienen los alumnos y, por tanto, nos puede ayudar a solucionar aquellos aspectos educativos que hoy consideramos problemáticos respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
ENFOQUE: Hacemos hincapié en la utilización y posibilidades de una serie de herramientas electrónicas para ayudar al profesorado a perder el miedo respecto al uso del medio como vía docente.
RESULTADOS: El hecho de elaborar una síntesis informativa respecto al modo de utilización y posibilidades docentes de estas herramientas puede erradicar la ofuscación que siente el profesorado ante el tema tratado.
CONCLUSIÓN: La ignorancia nos hace afirmar confusamente que las TICs obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, la accesibilidad al conocimiento de este medio mediante esta síntesis nos ayudará a descubrir sus grandes posibilidades educativas.
MOTIVACIÓN: Hacer uso de los medios electrónicos en la docencia implica adentrarnos en la nueva manera de concebir el mundo que tienen los alumnos y, por tanto, nos puede ayudar a solucionar aquellos aspectos educativos que hoy consideramos problemáticos respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
ENFOQUE: Hacemos hincapié en la utilización y posibilidades de una serie de herramientas electrónicas para ayudar al profesorado a perder el miedo respecto al uso del medio como vía docente.
RESULTADOS: El hecho de elaborar una síntesis informativa respecto al modo de utilización y posibilidades docentes de estas herramientas puede erradicar la ofuscación que siente el profesorado ante el tema tratado.
CONCLUSIÓN: La ignorancia nos hace afirmar confusamente que las TICs obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, la accesibilidad al conocimiento de este medio mediante esta síntesis nos ayudará a descubrir sus grandes posibilidades educativas.
lunes, 10 de mayo de 2010
Decálogo
1) Además de utilizar las TICs como recurso de apoyo en la enseñanza/aprendizaje de las diferentes materias curriculares, hay que usarlas también para el desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
2) Al programar ir al aula de informática para realizar la actividad que sea, sería aconsejable no improvisar y tenerlo todo bien organizado para no dispersarse y perder el tiempo.
3) No hay que pensar que, con el mero hecho de usar las TICs ya estamos generando automáticamente una innovación educativa o que estamos incrementando la motivación, el rendimiento y el interés por el aprendizaje.
4) Además de las TICs, la metodología o estrategia didáctica y las actividades programadas son las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.
5) Hay que utilizar las TICs tanto como medio para llegar al conocimiento como fin en sí mismo.
2) Al programar ir al aula de informática para realizar la actividad que sea, sería aconsejable no improvisar y tenerlo todo bien organizado para no dispersarse y perder el tiempo.
3) No hay que pensar que, con el mero hecho de usar las TICs ya estamos generando automáticamente una innovación educativa o que estamos incrementando la motivación, el rendimiento y el interés por el aprendizaje.
4) Además de las TICs, la metodología o estrategia didáctica y las actividades programadas son las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.
5) Hay que utilizar las TICs tanto como medio para llegar al conocimiento como fin en sí mismo.
Abstract "Blog: orientación académica y profesional del alumnado "
Abstract: en el ámbito educativo las TICs están cobrando una gran relevancia y el docente, con o contra su voluntad, se está intentando adaptar a los nuevos tiempos. En la red podemos encontrar testimonio de que un gran número de centros usa los Blogs para que alumnado y profesorado estén comunicados virtualmente y puedan interactuar, pero sobre todo, es utilizado para ayudar en el proceso de orientación académica y profesional al alumnado de secundaria y bachillerato. Esto supone un avance en la comunicación de estos dos agentes ya que facilita y agiliza el trabajo de ambos. El blog se emplea en muchos casos como complemento del libro de texto de clase.
Palabras claves: educación, blogs, secundaria, comunicación, orientación, complemento.
Palabras claves: educación, blogs, secundaria, comunicación, orientación, complemento.
domingo, 9 de mayo de 2010
Webquest: El perro del hortelano; una historia de amor y celos en el Barroco español
Esta Webquest es una de las mejores que he encontrado respecto al tratamiento del teatro en el Siglo de Oro, puesto que no sólo se encuentra contextualizada al inicio de la página mediante el desarrollo de una unidad didáctica; sino que, además, plantea una tarea de búsqueda de información muy definida capaz de ser seguida por los alumnos de 3º de la ESO a los que va dirigida La evaluación que propone implica tanto al trabajo de los alumnos realizado a partir de la Webquest, como al propio medio y la propuesta del profesor/a.
I CONGRESO LAS MUJERES EN EL ÁMBITO LITERARIO: ESTADO DE LA CUESTIÓN
Podemos encontrar en este Congreso un análisis sobre lasa mujeres en el mundo literario y su repercusión. La referrencia de las mujeres escritoras no sólo es escasa y poco representativas
sino que, salvo alguna excepción, el marco de producción de cada escritora se ve ligada a referencias sobre su vida personal y a su vinculación afectiva con algún otro autor de prestigio.
El Congreso tenfrá lugar el próximo 20 de Mayo en la Universidad de Castellón de la Plana en la Universidad Jaume I.
Podeís encontrar más información en: http://eventos.emagister.com/congresos/creacion_literaria/mayo_2010/ta-33979/am-201005
"Analizar e identificar las diversas causas que obstaculizan el desarrollo y el reconocimiento de las mujeres escritoras, así como el impacto de la desigualdad efectiva (de oportunidades y de trato) de mujeres y hombres, en todos los ámbitos y sectores relacionados con la literatura, en todos sus estilos, en todos sus soportes (bibliográficos, teatrales, cinematográficos, audiovisuales, ...) y en todos los espacios: productivos, editoriales, docentes, críticos, publicitarios, comerciales, articulando alternativas y abriendo vías de consenso, para alcanzar la igualdad plena en todos los ámbitos de la creación literaria..."
sino que, salvo alguna excepción, el marco de producción de cada escritora se ve ligada a referencias sobre su vida personal y a su vinculación afectiva con algún otro autor de prestigio.
El Congreso tenfrá lugar el próximo 20 de Mayo en la Universidad de Castellón de la Plana en la Universidad Jaume I.
Podeís encontrar más información en: http://eventos.emagister.com/congresos/creacion_literaria/mayo_2010/ta-33979/am-201005
"Analizar e identificar las diversas causas que obstaculizan el desarrollo y el reconocimiento de las mujeres escritoras, así como el impacto de la desigualdad efectiva (de oportunidades y de trato) de mujeres y hombres, en todos los ámbitos y sectores relacionados con la literatura, en todos sus estilos, en todos sus soportes (bibliográficos, teatrales, cinematográficos, audiovisuales, ...) y en todos los espacios: productivos, editoriales, docentes, críticos, publicitarios, comerciales, articulando alternativas y abriendo vías de consenso, para alcanzar la igualdad plena en todos los ámbitos de la creación literaria..."
Anuncio congreso...
Para todos aquellos interesados en la enseñanza de español como lengua extranjera (E/LE), del 28 al 30 de Junio se celebra en Madrid las I Jornadas internacionales sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de español como lengua extranjera. Para más información podéis consultar el siguiente enlace: www.educacion.es/redele/convocatoria.doc
WEBQUEST SOBRE LORCA
En esta webquest podreís encontrar ejercicios relacionados con la obra de Lorca, una de las cosas más interesantes es la creación de un power point por parte de los alumnos al finalizar las tareas requeridas. Los alumnos podrán encontrar la información que se les pide a través de unas direcciones que se proporcionan en la misma webquest. Además, se fomenta la creatividad tanto lectora como escritora por medio de tareas que implican que el alumno elabore resumenes, poemas, comentarios y demás.
Principalmente esta dirigida a alumnos de 4º de E.S.O aunque podríamos aplicarlo a cursos anteriores modificándo algunos aspectos. A disfrutad de Lorca
http://www2.elkarrekin.org/elk/lorca/index.htm
Principalmente esta dirigida a alumnos de 4º de E.S.O aunque podríamos aplicarlo a cursos anteriores modificándo algunos aspectos. A disfrutad de Lorca
http://www2.elkarrekin.org/elk/lorca/index.htm
viernes, 7 de mayo de 2010
Practica IX Abstract de una ponencia
Problema. ¿Debe la Lengua española enseñarse junto a la Literatura en los institutos de Secundaria en España? Son numerosas las corrientes que abogan por una u otra postura, y también son diferentes los planteamientos educativos en España con ambas disciplinas en las últimas décadas. Actualmente, con la Ley de Educación (LOE) vigente desde 2006, se impone la de mezclar ambas materias en una misma asignatura. Pero, con otras leyes anteriores a la LOE, por ejemplo, con la tan controvertida LOGSE, la enseñanza d ela Lengua española era independiente de la de Literatura y ambas constituían 2 disciplinas diferenciadas en el horario escolar si bien no coincidían nunca en un mismo curso, salvo en COU.
Motivación. El interés de la pregunta que planteamos en la ponencia radica en saber si el alumno retiene mejor los conocimientos de la lengua y la literatura si se los explicamos por separado o si se los mezclamos en un mismo libro de texto, e incluso en cada unidad didáctica. Hoy observamos como los libros de texto dedican por tema un apartado para comunicación, gramática, ortografía junto a otro para la literatura.
Enfoque. Partiremos del estudio de análisis realizado en 2 institutos de la provincia hace 2 meses con el estudio que teníamos del mismo instituto hace 5 años cuando las asignaturas de Lengua y Literatura eran independientes. Ambos estudios se han realizado a los grupos de un mismo nivel, 3º de la ESO.
Por otro lado, fuera del estudio, analizaremos durante la ponencia 2 libros de texto de Lengua, uno actual y otro del sistema LOGSE, a fin de evidenciar de un lado la mayor profundidad de contenidos en Lengua en el libro exclusivo de la materia y, de otro, la mayor facilidad que tiene el alumno para localizar los contenidos en el libro debido a la claridad organizativa.
Resultados. Los dos estudios realizados en un mismo instituto d ela provincia demuestran, una vez confrontados, que enseñar Lengua y Literatura española por separado resulta más eficaz para el alumno en cuanto que este las diferencia de inmediato. La mayoría de los alumnos obtenía mejores rendimientos en Lengua entonces que ahora.
Conclusión. La enseñanza de la lengua debe ir separada de la literatura a tenor de los resultados obtenidos en los estudios que hemos realizado donde se comprueba que la capacidad de rendimiento de los alumnos en la materia de Lengua es mayor cuando la asignatura es independiente de la de literatura. En el caso de Literatura, los resultados son similares.
Motivación. El interés de la pregunta que planteamos en la ponencia radica en saber si el alumno retiene mejor los conocimientos de la lengua y la literatura si se los explicamos por separado o si se los mezclamos en un mismo libro de texto, e incluso en cada unidad didáctica. Hoy observamos como los libros de texto dedican por tema un apartado para comunicación, gramática, ortografía junto a otro para la literatura.
Enfoque. Partiremos del estudio de análisis realizado en 2 institutos de la provincia hace 2 meses con el estudio que teníamos del mismo instituto hace 5 años cuando las asignaturas de Lengua y Literatura eran independientes. Ambos estudios se han realizado a los grupos de un mismo nivel, 3º de la ESO.
Por otro lado, fuera del estudio, analizaremos durante la ponencia 2 libros de texto de Lengua, uno actual y otro del sistema LOGSE, a fin de evidenciar de un lado la mayor profundidad de contenidos en Lengua en el libro exclusivo de la materia y, de otro, la mayor facilidad que tiene el alumno para localizar los contenidos en el libro debido a la claridad organizativa.
Resultados. Los dos estudios realizados en un mismo instituto d ela provincia demuestran, una vez confrontados, que enseñar Lengua y Literatura española por separado resulta más eficaz para el alumno en cuanto que este las diferencia de inmediato. La mayoría de los alumnos obtenía mejores rendimientos en Lengua entonces que ahora.
Conclusión. La enseñanza de la lengua debe ir separada de la literatura a tenor de los resultados obtenidos en los estudios que hemos realizado donde se comprueba que la capacidad de rendimiento de los alumnos en la materia de Lengua es mayor cuando la asignatura es independiente de la de literatura. En el caso de Literatura, los resultados son similares.
martes, 4 de mayo de 2010
Webquest: El autor perdido de la generación del 27
He seleccionado esta webquest por dos motivos: 1 porque es de la generación del 27, y 2 porque de las que he podido visitar me ha parecido la más simpática y agradable de realizar. Tal vez no sea la mejor ni la más profunda, pero el planteamiento de estudiar a los autores de la generación del 27 con el objetivo de crear un personaje de ficción me ha parecido una idea muy atractiva e imaginativa.
http://www.lopedevega.org/la_generacion_del_27.html
Congreso: Los mundos posibles de la escuela.
Próximo a celebrarse en la ciudad de Santa Fe los días 4 y 5 de Junio. En él se dan citas expertos argentinos y brasileños del mundo de la comunicación. Centrado en experiencias prácticas de innovación en las aulas. Es muy interesante la reflexión que plantea uno de sus autores, Ademir Gebara, acerca de la nueva globalización de la educación. Lo he seleccionado porque la temática me parece interesante y también porque conozco a algunos de los ponentes (los conozco entrecomillado y valido solo si aceptamos por conocer el haber leído algo que han escrito).
http://www.congresoeducacionfirmat.com/index.html
domingo, 2 de mayo de 2010
Congreso educativo
He seleccionado este congreso 6º Congreso Nacional de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad - 25 años de Integración en España (http://www.tecnoneet.org/tecno2010.php ) porque me ha parecido muy interesante ya que trata la enseñanza educativa relacionada con la integración de la atención a la diversidad. Es un tema que a nosotros, como futuros profesores nos interesa porque vamos a encontrarnos a todo tipo de alumnos, los cuales, necesitan el apoyo de sus profesores para desarrollarse educativamente.
Este congreso se realizará durante los días 16, 17, 18 de Septiembre 2010 en la Universidad de Murcia.
Webquest: La novela picaresca. El Lazarillo
Buscando en la red he encontrado una página donde hay una selección de webquests que son muy interesantes. Además, se pueden seleccionar el tipo de nivel educativo. En este caso, he seleccionado una obra clásica, como es el Lazarillo de Tormes:
http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=68168&id_pagina=1
Está pensada para alumnos de 3º ESO. Son una serie de ejercicios donde los alumnos trabajan en grupos para que, a través del uso de las TICS, conozcan la cultura y costumbres del siglo XVI y en especial a Lázaro. Podrán realizar una evaluación de los conocimientos que han adquirido donde expondrán sus inquietudes y aspectos que más les han atraído o han considerado mas relevantes.
Estas actividades animan a los alumnos a que aprendan a buscar en internet, lean la obra y desarrollen sus conclusiones sobre la sociedad en la que vive Lázaro.
Regreso al futuro
Me pregunto qué tipo de profesor seré en el año 2030. ¿Curiosa pregunta verdad? Seguramente habrá cosas que no cambien o sí, como las leyes. Si en los últimos 20 años hemos pasado por unas cuantas leyes; LOE, LOCE, LODE, etc., no me extraña que vuelva a ocurrir lo mismo. Es más, en el 2030 estaremos ya por la V, y será la ley L.O.V.E., una ley de educación en amores o algo así. Los profesores iremos a los centros “reeducativos”, si, reeducativos porque la educación en sí misma habrá desaparecido. Se usará algún tipo de ordenador en las clases en donde la conversación con los profesores y sus compañeros será a través de algún tipo de chat universal que Conselleria habrá adquirido por una cantidad económica brutal pero que en realidad, no funciona correctamente.
Las clases serán cuadradas, donde nosotros, los profesores, estaremos en una esquina, un tanto apartados, para comprobar cómo cada uno de los alumnos aprovecha los conocimientos que hay en sus ordenadores a través de un pendrive (proporcionado por alguna editorial que desee hacer negocio con la reeducación de los jóvenes) que les irá introduciendo en la vida diaria de las clases. Y lo mejor de todo serán los exámenes. ¡No habrá!. El ordenador del profesor tendrá un control de lo que hacen los alumnos, pudiendo bloquearlos cuando no realizan las tareas.
El profesor, o sea nosotros, nos dedicaremos a controlar sus trabajos puesto que el ordenador hace todo el trabajo; explica los temas, corrige los ejercicios, propone lecturas, etc. De vez en cuando, y siempre que estén muy cansados de la vista por culpa de la pantalla de 10”, se realizarán actividades del siglo XX, o sea, escribir en algún papel reciclable.
viernes, 30 de abril de 2010
IV Congreso de Árabe Marroquí
Puesto que este congreso que ahora voy a presentar ya ha tenido lugar el 25 de abril del 2010, entonces diré que me habría gustado asistir al IV Congreso de Árabe Marroquí(http://www.webislam.com/?idn=16296) acogido por la Escuela de Traductores de Toledo. en él se iba a tratar el futuro y el presente del Marroquí en España. Como a mí me interesa mucho el mundo de la traducción me habría gustado presenciarlo porque acudieron a él los profesionales más importantes que trabajan en este ámbito y como no, siempre viene bien estar actualizado en todo.
"Vivir la literatura" webquest interesante
Buscando en google alguna webquest de Lengua Castellana y Literatura he dado con esta página (http://personal.telefonica.terra.es/web/miguelmartinez/WebQuest/Paginas/Ejemplos%20de%20Lengua.htm) que contiene webquests de esta área para todos los niveles de la ESO y de bachillerato, la verdad es que está bastante completa. La que he elegido se llama “Vivir la literatura”, que está dirigida al alumnado de 3º o 4º de la ESO (http://www.xtec.es/~cmunoz/vivir_la_literatura/introduccion.htm). Esta webquest relaciona el fenómeno literario con las Nuevas Tecnologías, de manera que contiene actividades que harán trabajar al alumnado los principales movimientos y géneros literarios, acercarlos a los autores, a las épocas…
Yo he elegido esta pero hay muchas más y muy buenas.
Un saludito y que pasen ustedes un buen fin de semana!!!!
Yo he elegido esta pero hay muchas más y muy buenas.
Un saludito y que pasen ustedes un buen fin de semana!!!!
jueves, 29 de abril de 2010
Una conferencia a la que me gustaría asistir
Congreso Internacional de Lengua y Literatura "Voces y Letras de América Latina y del Caribe" en el Año del Bicentenario. Tendrá lugar los días 23 al 26 de junio de 2010 en la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). http://www.lenguas.unc.edu.ar/bicentenario/acerca.html
miércoles, 28 de abril de 2010
PRACTICA 5 reseña webquest
Una de las webquest más completas que he visto rastreando la red ha sido ¿QUÉ TIENEN TU ROSTRO, TUS MANOS, TU TORSO…QUE TANTO ME ATAÑEN?, destinada a los alumnos de 3º de la ESO y elaborada por la profesora Carolina Sáez Iranzo.
Está centrada en la poesía y destaca por su buena organización. Se estructura en una serie de apartados, uno de los cuales incluye 5 actividades progresivas que el alumno ha de llevar a cabo. En dichas actividades se trabaja mucho con las nuevas tecnologías y se potencia la lectura de poemas de los clásicos españoles del s.XVI y XVII y el concepto de soneto.
Los pasos concretos que el alumno ha de seguir están muy bien explicados así como las tareas que se han de realizar. Por tanto, es difícil que el alumno se pierda y, con ello, logramos conducirle hacia dónde nosotros queremos. En ese sentido, se indican una serie de recursos para cada actividad que remiten, entre otros, a links de vídeos musicales relacionados con el tema, de poemas y biografías de los autores a trabajar.
El enlace con la webquest a que refiero es:
http://ficus.pntic.mec.es/wque0003/carolsi/
Está centrada en la poesía y destaca por su buena organización. Se estructura en una serie de apartados, uno de los cuales incluye 5 actividades progresivas que el alumno ha de llevar a cabo. En dichas actividades se trabaja mucho con las nuevas tecnologías y se potencia la lectura de poemas de los clásicos españoles del s.XVI y XVII y el concepto de soneto.
Los pasos concretos que el alumno ha de seguir están muy bien explicados así como las tareas que se han de realizar. Por tanto, es difícil que el alumno se pierda y, con ello, logramos conducirle hacia dónde nosotros queremos. En ese sentido, se indican una serie de recursos para cada actividad que remiten, entre otros, a links de vídeos musicales relacionados con el tema, de poemas y biografías de los autores a trabajar.
El enlace con la webquest a que refiero es:
http://ficus.pntic.mec.es/wque0003/carolsi/
martes, 27 de abril de 2010
El 2030... ¡Qué lejos!
¿Estar en el 2010 y pensar cómo será la práctica docente dentro de 20 años en el 2030?? es imposible saberlo porque no somos adivinos ni tenemos poderes mágicos que nos ayuden a ver el futuro. Bueno, si tuviera una máquina del tiempo otro gallo cantaría!!…
Si consideramos los cambios que se están produciendo en la actualidad, de los que nosotros mismos somos testigos, y teniendo en cuenta además, que dichos cambios van cada vez más rápidos aún, eso ya es una llamada de atención para nosotros que nos alerta de que tengamos que procurar estar al corriente de todo, de lo contrario quedaríamos obsoletos y desfasados y estaríamos pensando entonces que todo momento pasado fue mejor, en el que los alumnos acudían a clase, se les pasaba lista o firmaban por su asistencia y acto seguido se les embutía de información de la que al poco tiempo ya no se acordaban, pero eran felices, acudían a la escuela para ser felices, ¿o no?
En el 2030 ya todo informatizado, donde la asistencia a clase de los alumnos se convertirá en poco relevante porque para eso ya están las TICs, con las clases por videoconferencia, y los que acudan a clase no creáis que traerán la mochila llena de libros, de libretas de todas las asignaturas, y de todo el resto, no no no, estos vendrán con portátiles de última generación que contienen todo lo que necesiten. Eso sí, todos irían con gafas porque todo lo que verán será a través de pantallas y eso dejará su huella en los ojos digo yo.
Los profesores, además de tener que competir con todo lo que les viene encima, tendrán unos enemigos bastante fuertes, son los robots que el ministerio de educación decidirá implantar en los centros educativos, ya que estos no necesitaran ni paga mensual, ni se quejarán, además de cumplir muy bien con su trabajo. Este robot podrá controlar muy bien a los alumnos que asistan porque tendrá ojos por delante y por detrás, de forma que nadie hablará con el compañero, ¡qué lástima, ya no podrán practicar la oralidad! pero eso sí, tendrán los dedos muy entrenados de tanto teclear botones.
VIVIR EL PRESENTE PARA FORJAR UN BUEN FUTURO
Soy una de esas personas que creen que es mejor vivir el presente y dejar el futuro para después. En lo que concierne a la educación, no sabría decir que existirá dentro de 30 años ni siquiera dentro de 15 o 10, lo que verdaderamente me preocupa es el sistema educativo actual, mutable cada 4 u 8 años dependiendo del partido que gobierne este país. En este aspecto, por desgracia cambiaremos poco primara "la ley del cambio" sin sentido. La verdad es que no sé muy bien que sucederá, supongo que los alumnos cambiarán y necesitarán otras motivaciones así como nuevas inquietudes. Las nuevas generaciones docentes (nosotros) tendremos que reelaborarnos para llegar a nuestros jóvenes, pero en definitiva será lo que más o menos llevamos viendo unos años atrás. No creo que los chavales vayan a clase en motos voladoras ni nada por el estilo, quizá las TIC hayan llegado a los institutos y por lo menos estarán dotados de las herramientas necesarias para llevar a cabo todos nuestros proyectos en el aula, los jóvenes ya no irán con tantos libros poruque el famoso "libro digital" habrá eclipsado todos los grandes almacenes, en fin tendrán una columna vertebral estupenda. Podríamos ocuparnos de la educación actual en nuestros centros y dejar la fantasía para otro momento o hacerlo de manera simultanea.
La educación en España, año 2030.
Multitud de caminos se nos abren en el laberinto educativo y más si de predicciones se trata. Podemos optar entre una profecía devastadora que augure un futuro desolador. O bien algo más soleado, donde se plasmen ilusiones montañeras perfil boy scout.
Y en fin una tercera, aunque no última, opción donde el racionalista que todos llevamos dentro trate de cuadricular el futuro y con voz monótona y resabiada dé lecciones de cómo y por qué serán las cosas. Encuadrad mis predicciones donde podáis.
En 2030 no habrá demasiados alumnos por clase, entre otras cosas porque España ya no será un lugar donde la gente venga a buscar trabajo, sino más bien al contrario. El número de asignaturas no habrá disminuido y sin duda la informática superará a la lengua y la literatura en orden de importancia en el currículo. El continuo afán de utilidad nos llevará a diferenciar cada vez más entre aquellos alumnos que desean cursar una carrera universitaria y aquellos que desean solo incorporarse cuanto antes al mundo laboral. Para estos último el baremo de importancia estará regido por la utilidad de los contenidos, de forma que las clases de Lengua y Literatura estarán enfocadas totalmente a la práctica, a saber: ortografía correcta, uso adecuado del registro, lectura comprensiva… y para no quedar mal el currículo señalará también algunos someros temas de cultura general entre los que se incluirá la literatura. Este afán pragmático no se limitará a aquellos alumnos que deseen obtener el certificado de estudios obligatorios, sino que por osmosis se trasladará también a aquellos que deseen cursar estudios superiores. Al grito de vivan las competencias la educación no será un ámbito privilegiado de conocimiento sino un mero resorte de aprendizajes mecánicos que justificados por las necesidades prácticas del “mundo real” reproducirán ese mismo mundo en el aula.
Las moscas compañeras de Machado serán sustituidas por estudios de mercado y el mundo de la fantasía y de la imaginación reservado para algunos obtusos en matemáticas. La digitalización de la escuela será un hecho y el papel y el boli habrán sido desterrados por el teclado y la impresora. La tiza, la maravillosa tiza, dará paso al dedo digital que, en muchas ocasiones, recurrirá a clases ya preparadas para señalar lo pocos temas teóricos.
En fin, la escuela en 2030 será un lugar interesante para los que han decidido no hacer de la utilidad y el bienestar el criterio hegemónico por antonomasia.
lunes, 26 de abril de 2010
PRÁCTICA 4. El vidente de la educación
¡Oh, bola de cristal, dime cómo ves al profesor en 2030!
¡Qué cosas quieres saber! ¡No te interesa conocer si serás rico y te perseguirán las mujeres!... Está bien, a ver que te puedo decir... Veo algo difuso pero esto es lo que hay...
En 2030 el profesor sigue igual que hoy sólo que más viejo. Continúa acudiendo a clase aunque los más aventajados dan videoconferencias sobre determinados temas en cuestión a otros grupos de otras ciudades, incluso hay quien cuelga sus disertaciones en YouTube y ciertos profesores que tienen un mal día -como en la actualidad- las dan a sus alumnos sin masticar. Se leen libros electrónicos y los deberes se mandan y reciben por e-mail. Se está discutiendo seguir este sistema para hacer los exámenes pero algunos profesores se niegan en redondo.
Veo también que el nivel de exigencia al profesor ha progresado mucho. Además de conocer bien su materia y ser un enrollao, en 2030 la administración le pide dominar al menos 5 idiomas y acreditar ser laico. Lo de la informática y el inglés se da por supuesto. Saber lenguaje de signos da puntos para la oposición. Claro que también hay excepciones y hay gente que vive de la mamandurria. Normalmente son los que mejores cargos ocupan.
Por cierto, en 2030 los dos grandes partidos políticos en España continúan pendientes de acordar un pacto por la educación...
¡Qué cosas quieres saber! ¡No te interesa conocer si serás rico y te perseguirán las mujeres!... Está bien, a ver que te puedo decir... Veo algo difuso pero esto es lo que hay...
En 2030 el profesor sigue igual que hoy sólo que más viejo. Continúa acudiendo a clase aunque los más aventajados dan videoconferencias sobre determinados temas en cuestión a otros grupos de otras ciudades, incluso hay quien cuelga sus disertaciones en YouTube y ciertos profesores que tienen un mal día -como en la actualidad- las dan a sus alumnos sin masticar. Se leen libros electrónicos y los deberes se mandan y reciben por e-mail. Se está discutiendo seguir este sistema para hacer los exámenes pero algunos profesores se niegan en redondo.
Veo también que el nivel de exigencia al profesor ha progresado mucho. Además de conocer bien su materia y ser un enrollao, en 2030 la administración le pide dominar al menos 5 idiomas y acreditar ser laico. Lo de la informática y el inglés se da por supuesto. Saber lenguaje de signos da puntos para la oposición. Claro que también hay excepciones y hay gente que vive de la mamandurria. Normalmente son los que mejores cargos ocupan.
Por cierto, en 2030 los dos grandes partidos políticos en España continúan pendientes de acordar un pacto por la educación...
jueves, 22 de abril de 2010
Una profesora del 2030
Han pasado muchos años desde que esta mujer de mediana edad prometió no perder nunca la esperanza en su trabajo. Ahora tiene miedo de no servir de utilidad; de haberse quedado desfasada a pesar del esfuerzo y la lucha contínua por la renovación. Se siente sin fuerzas: el mundo de la educación ha experimentado cambios que nunca hubiera imaginado. Triste y desorientada, echa de menos el espíritu revolucionario que tenía entonces. Ahora sus alumnos tienen el poder del proceso de enseñanza- aprendizaje: sienten que su profesora no puede aportarles nada nuevo, porque de lo nuevo son ahora ellos dueños. Han perdido la habilidad de la escucha; consideran a sus mayores tradicionales e innecesarios para los tiempos que corren. Pero como todo joven, ellos también se encuentran desorientados. Algún día, estos jóvenes sentirán la fragilidad del avance, viéndose obligados a asumir que lo hoy se considera nuevo mañana se convertirá en tradición.
Páginas webs educativas
Durante algún tiempo, hemos estado comentando blogs acerca de la didáctica, tics y educación pero pienso que el abanico se puede ampliar aún más. Hay web que también son enriquecedoras, como por ejemplo http://www.profes.net/ . Como sabéis es una página muy utilizada por los profesores de distintos niveles educativos, incluyendo nivel universitario (ahí también podemos meter algún que otro máster).
Profes.net es una página muy completa; links a otras páginas de interés, recursos didácticas para los distintos niveles y materias, información adicional, etc. Os invito, si no lo habéis echo todavía a echarle un vistazo pues es una” mina de oro”.
Semana de Acción Mundial por la Educación
Hola a todos:
Buscando en internet sobre otro asunto, y como suele ocurrir, he encontrado este artículo que considero interesante:
(http://www.profes.net/VerNoticia.asp?id_contenido=60898).
En clase hablamos de las innovaciones y usos de TICS en la educación. Somos afortunados de poder tratar estos asuntos pues en otros países no tienen ni siquiera una enseñanza básica.
Este año la SAME (Semana de Acción Mundial por la Educación) tendrá lugar del 19 al 25 de abril bajo la consigna “Financiar la educación pública de calidad: un derecho de todas y todas”.
martes, 20 de abril de 2010
Una tela de araña
Internet es una tela de araña que cuando la tocas te quedas pegado para siempre. Estando pegado, ves por todos lados a otros como tú pegados en otras telas similares, por lo que resulta más difícil encontrar una salida.
Esto también me ocurre buscando un blog apropiado para exponeros, busco y busco, y sigo pegado sin poder decidir cuál es el más apropiado, pues hay tantos y diversos que resulta una tarea complicada. ¿Dónde me quedo pegado para que la araña me devore?
Hay muchos blog de profesores que están enfocados exclusivamente a sus clases;
4º ESO (http://lenguetazosliterarios.blogspot.com/) ,
2º Bachillerato (http://blogmasquepalabras.blogspot.com/) ,
blogs de literatura (http://literaturapuraydura.blogspot.com/) ,
de lengua (http://repasodelengua.blogspot.com/),
animación a la lectura (http://eso2a.wordpress.com/), …
Son muy interesantes aunque para mi gusto se quedan cortos. Yo busco algo global, que sirva para los alumnos de todos los niveles pero a su vez para la didáctica del profesor. Al final creo que la unión de varios blogs específicos es la mejor solución. No será por pereza de buscar sino por la simple idea de PROFUNDIZAR. Un sólo blog, al igual que una sola cabeza pensante es un poco pobre. El proverbio Ibi victoria, ubi concordia. (La unión hace la fuerza) se puede aplicar aquí.
La unión de todos los blogs que sugerimos nos ayudarán a tener un amplio abanico de posibilidades. Así pues, aquí hay otro: Blogge@ando. (http://irmadel.wordpress.com/) Un blog de recursos didácticos para la materia de Lengua Castellana y Literatura (E.S.O.). Es un blog muy interesante porque presentan ideas y estrategias que sirven para que las Tics se introduzcan en las aulas de los centros educativos.
En este blog se pueden encontrar desde cursos de formación para profesorado, pasando por una serie de actividades para los alumnos entre las que están las Webquest, hasta blogs dedicados a la enseñanza como los comentados anteriormente. En definitiva se trata de un blog de formación: ayuda al profesor a estar mejor preparado para enfrentarse a sus clases, y ayuda a los alumnos a completar sus conocimientos sobre la educación.
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